Как начать беседу с подростком или старшим школьником ?

Для многих психологов начало беседы с подростком или старшим школьником – это одна из сложных ситуаций. В том случае, если ученика к психологу привели родители или учитель, в первые минуты беседы молодой человек либо испытывает чувства неудобства и сопротивления («Зачем меня привели к психологу? Что я – ненормальный?») либо демонстрирует безразличное отношение («О чем мне разговаривать с психологом? У меня и так все в порядке»). Бывает, что школьник или школьница, наоборот, ждут от психолога готового совета и настроены только на пассивное участие в ходе консультации («Я сейчас все расскажу, а психолог посоветует, что мне делать»).

Каждый раз, начиная психологическую консультацию с подростком или старшеклассником, психолог решает задачу «запуска» беседы, организации доверительного, эмоционально-открытого разговора, нейтрализации внутреннего сопротивления своего юного клиента, активизации его интереса к анализу своих проблем, а также формирования его стремления к самостоятельному решению собственной проблемной ситуации.

Как это сделать? Предлагается несколько методических приемов, которые помогут активно начать консультацию и направить ее по нужному руслу.

Методический прием «Давай думать вместе!»

Перед психологом, социальным педагогом - подросток или старший школьник с пассивной установкой. Чтобы нейтрализовать устремление школьника на получение готового совета и активизировать его поведение, психолог начинает консультацию следующими словами: «Давай попробуем вместе решить твою проблему! Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение.

Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных людей. Анализируя твои проблемы, я могу также испытывать сложности, как и ты. Правда, у меня есть профессиональные знания и жизненный опыт. Я постараюсь помочь тебе. Но решение необходимо принимать тебе самому».

Методический прием «Психологический контакт»

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным со взрослым. Если же психолог, социальный педагог начинает беседу словами: «Ну, что у тебя опять случилось?» произнесенными «учительским голосом», со строго-формальным выражением лица, у клиента «сработает» установка взаимоотношений типа «учитель-ученик» и психологической беседы не получится. Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшему школьнику несколько нейтральных вопросов (о новом музыкальном ансамбле, кинофильме и др.). С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.

Методический прием «Проблемная ситуация»

В качестве одного из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть использовано постоянное подчеркивание со стороны психолога того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находятся в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.

При этом психологическая беседа проводится в форме двухфазного разговора. На первой обсуждаются проблемы клиента и анализируются возникшие трудности. Консультант и школьник находятся в предметной, содержательной «плоскости» беседы.

При возникновении в разговоре «тупиков», недомолвок, нарушений во взаимопонимании полезно перейти ко второй фазе консультации. Здесь психолог активизирует внимание школьника не на проблеме как таковой, а на протекании самой консультативной беседы. Он может задавать такие вопросы: «Какие проблемы нам с тобой удалось обсудить и что осталось за пределами нашей беседы?», «Почему ты тогда согласился со мной, а сейчас нет?», «Тебе нравится, как протекает наша беседа?», «Тебе интересно?», «В чем ты видишь пользу от нашего разговора?»

По существу, вторая фаза беседы – рефлексивная: обсуждаются вопросы, связанные с протеканием самой консультативной беседы, наличием или отсутствием понимания между психологом и его клиентом, выявляются точки зрения, препятствующие взаимопониманию. Другими словами, анализируется организационно-коммуникативный «слой» психологической консультации и обсуждаются события, которые произошли в кабинете психолога по принципу «здесь и теперь».

Такое построение консультативной беседы способствует развитию у подростка или старшего школьника коммуникативных навыков, умений посмотреть на себя «со стороны», а также стремлений к взаимопониманию с партнером по общению.

Методический прием «Человечек»

Психологическая консультация, если ребенок пришел «не по своей воле», а его привели взрослые, обычно в какой-то степени травмирует его. Причина в том, что во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, «в массе коллектива» и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах.

В этом случае эффективен прием «Человечек». На листке бумаги консультант рисует стилизованную фигурку человечка и говорит: «Смотри! Это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем».

В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, Игоре. Как правило, основная информация взята из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом, социальным педагогом. Напряженность клиента заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя он понимает символизм данного действия, тем не менее, беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и тот момент, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их.

Методический прием «Зеркало»

Несмотря на то, что начало консультации всегда связано с определенными сложностями, в наиболее трудное положение попадает психолог, если его клиент вообще отказывается разговаривать. Недоверчивый и находящийся в постоянном состоянии «защиты от взрослых», подросток говорит психологу: «Что ВЫ меня все время спрашиваете? Меня мать заставила прийти к вам, ее и спрашивайте!»

«Да не знаю я ничего!», – говорит подросток, а сам думает: «Скорее бы все это кончилось!»

«Сам не понимаю, почему я это сделал!» – разводит руками девятиклассник, и поверьте, часто это действительно так – импульсивный поступок.

«Что вы со мной все возитесь? Ведь я просто дурак! Мне так учительница по математике все время говорит!» – улыбается десятиклассник и испытующе смотрит вам в лицо. Он уже привык к тому, что взрослые его не понимают и оценивают весьма низко. Вы, как взрослый, такой же, как другие, или нет?

Итак, с самого начала – либо молчание, либо «коммуникативный тупик», который иногда труднее самого молчания.

В таком случае довольно эффективным может стать методический прием «Зеркало». Основываясь на некоторой информации, собранной о клиенте, психолог начинает рассказывать историю о другом школьнике, чья ситуация в главных чертах совпадает с ситуацией клиента. При этом важно, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой консультируемого. Искусство психолога здесь состоит в том, чтобы к месту и тактично использовать в своем рассказе факты, соотносящиеся с личной проблемой ученика. Кроме этого, направленность такого рассказа способствует тому, чтобы школьник спонтанно, незаметно для себя подключился к рассказываемой психологом истории: что-то начал подправлять, дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение.

Несмотря на то, что психолог и школьник сочиняют рассказ «о ком-то другом», подросток, юноша или девушка, сможет в «этом другом» увидеть самого себя, как в своеобразном психологическом «зеркале». Такое «отзеркаливание» поможет молодому человеку лучше понять самого себя, отстраниться от своих проблем и увидеть их более спокойными и «объективными глазами».

Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.

Методический прием «Вербальное пространство»

Перед психологом – подросток или старший школьник, которые привыкли, что взрослый в беседе с ними обычно много говорит, а им приходится чаще всего слушать и поддакивать («Взрослый всегда прав, даже тогда, когда он и не прав вовсе» – так сказал мне один подросток). Действительно, учитель или родитель, организуя воспитательную беседу с подростком или старшеклассником, говорят о том, как надо делать или что не надо делать из того, что совершил их юный воспитанник или сын (дочь). В результате все «вербальное пространство» занимает взрослый, разговор строится как монолог взрослого, в котором изначально нет места для выражения позиции юным человеком. Физически присутствуя в пространстве беседы, психологически юноша или девушка просто выключены из нее.

Психолог должен следить за собой и стараться не соскальзывать на «глобальный монолог». Необходимо добиваться того, чтобы «вербальное пространство», имеющееся между консультантом и его клиентом, по времени участия в нем психолога и школьника было поделено как бы на равные половины. Для этого психолог должен уметь:

§ не говорить слишком много и долго;

§ вовремя задавать своему клиенту вопросы;

§ уметь держать паузу, т.е. ждать и молчать, когда ученик сам найдет подходящие слова и решится рассказать о чем-то сокровенном;

§ избегать менторского тона в беседе;

§ не прибегать к психологическому давлению, используя свой авторитет взрослого;

§ аргументированно отстаивать свою точку зрения и принимать доводы своего юного собеседника.

В начале беседы не стоит задавать прямых вопросов о душевном состоянии подростка; Ребенок лучше освоится в общении с психологом, отвечая поначалу на вопросы, касающиеся его режима дня (Во сколько ты встаешь? Сколько времени уходит на завтрак? Кто готовит завтрак? Тебя кто-нибудь из членов семьи провожает в школу? Во сколько ты обычно приходишь домой после окончания занятий в школе? Обедаешь ли ты после прихода из школы? Сам ли разогреваешь обед? Когда ты гуляешь? Сколько времени тратишь на прогулку? С кем ты гуляешь? Когда ты готовишь уроки? Сколько времени тратишь на подготовку домашних заданий? Если у тебя не получается какая-нибудь задача, обращаешься ли ты к кому-нибудь за помощью? Во сколько с работы приходят твои родители? Как вы проводите время? Когда вся семья собирается вместе? Сколько времени ты смотришь телевизор (видеомагнитофон)? Во сколько ты ужинаешь и ложишься спать?).

Подобные вопросы и ответы на них позволяют обрисовать картину жизни ребенка, его взаимоотношений с членами семьи и другими окружающими его людьми. Например, имея эту информацию, психолог адекватнее проинтерпретирует результаты теста «Рисунок семьи».

Далее следует блок вопросов, касающихся семьи ребенка. Их можно задавать вразбивку, особенно если ребенка настораживает и тревожит большое количество вопросов о. семье. Следует поинтересоваться, кем работают родители, какова область их интересов, каков режим их работы, как проводят свое свободное время, сколько времени затрачивают на общение с детьми (прогулки, покупки в магазинах, чтение, просмотр телевизионных передач, отдых и т. д.), кто из членов семьи является ее главой; как сложились отношения у подростка с его братьями и сестрами, дедушками и бабушками; как подросток обычно проводит летние и зимние каникулы.

После установления контакта следуют вопросы, касающиеся личности ребенка. Следует отметить, что вопросы, касающиеся мировоззрения, уместно задавать старшеклассникам, так как большинство подростков еще не готовы к их обсуждению.

§ Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?

§ Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?

§ Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).

§ Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)

§ Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься - технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

Далее необходимо поинтересоваться, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то у него следует спросить, что он сделал бы, если бы у него была возможность обратиться к золотой рыбке и он мог загадать три любых желания, которые непременно исполнились бы.

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

§ Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?

§ Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

Младшие подростки иногда испытывают затруднения, отвечая на эти вопросы. В старшем школьном возрасте эти затруднения нередко возникают у тех подростков, у которых наблюдаются конфликтные отношения с родителями, отсутствие жизненных планов, низкая самооценка.

В настоящее время в жизни человека большое значение приобретает религиозное мировоззрение.

Чтобы разобраться в степени религиозности подростка и характере ее влияния на его личность, необходимо поинтересоваться не только тем, верит ли подросток в бога, но и установить, насколько глубоко он верит, как свою веру переживает. Это можно сделать с помощью следующих вопросов:

– Веришь ли ты в бога? Ходишь ли ты в церковь? Как часто ты посещаешь церковь? Что значит любить бога? Как к твоей религиозности относятся родители? Знаешь ли ты божественные заповеди и молитвы? Отмечаешь ли религиозные праздники? Какие религиозные праздники ты знаешь? Какой религиозный праздник недавно прошел? Как ты его отмечал? К какому религиозному празднику ты готовишься? Что ты для этого делаешь?

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания психолога. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

Нелишне поинтересоваться, как школьник сам оценивает свои возможности: считает ли он, что обладает какими-то выдающимися способностями или обладал ими раньше.

В ходе беседы можно получить информацию о волевой регуляции подростка, которая уточняется при встречах с родителями и учителями, а также пополняется в ходе собственных наблюдений психолога.

§ Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?

§ Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)

§ Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?

§ Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?

§ Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?

§ Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?

§ Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

В процессе беседы нужно уделять больше внимания обсуждению конкретных фактов проявления воли (или безволия) у подростков.

В конце беседы, когда устанавливаются доверительные отношения, следует приступить к изучению эмоциональной сферы ребенка. В результате можно получить предварительную информацию о способах реагирования подростка на стрессовую ситуацию, о причинах его эмоциональных переживаний, о глубине и силе переживаний.

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, – раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

– Как часто эти чувства появляются у тебя? Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны? Пытаешься ли ты их преодолевать (если да, то как) или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает?

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств (разумеется, психолог должен разбираться в особенностях патологии и этих явлений). В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Не испытываешь ли общей разбитости, не появляются ли непонятные боли в разных частях тела? Когда они возникают? Опиши свои ощущения.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Видишь ли сны? Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие -относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Ответы на эти вопросы, в частности, являются основанием для изучения самооценки подростков. Интересные данные можно получить, используя методику «Тест на самооценку».

Важным показателем внутреннего состояния ребенка является его отношение к животным.

– Есть ли в доме домашние животные? Кто за ними ухаживает? Любишь ли ты свою кошку (собаку)? Нравится ли тебе тискать животное? Не появляется ли у тебя иногда желание причинить ему боль? Если ответ положительный, то когда оно чаще всего возникает: без причин, когда тебя наказывают, когда тебе запрещают что-либо делать, когда ты ссоришься с кем-либо из членов семьи, когда тебя бьют родители (если эти факты уже обсуждались в ходе беседы).

Если в семье домашних животных нет, то следует выяснить, были ли они раньше, почему их нет в настоящее время, не отказались ли родители от содержания животных, потому что подросток их мучил. Естественно, что в прямой форме последний вопрос можно задать далеко не всегда. Иногда предпочтительнее обсудить его с родителями.

Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и т.д. Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Необходимо в деликатной форме поинтересоваться отношениями подростка со сверстниками противоположного пола, с какими переживаниями это связано.

Психологу важно знать отношение подростка с учителями, как оценивает их моральные и профессиональные качества. Как в ходе общения с ними он выражает свое отношение к ним – в какой форме.

Необходимо также выяснить состояние здоровья ребенка в данный момент и нет ли у него хронических заболеваний, в каком физическом состоянии он пришел на обследование, не голоден ли он.

В ходе беседы уделяется также внимание ранним детским воспоминаниям ребенка, рассказу о конкретных эпизодах из его жизни, впечатлениям о людях и действительности, которые формировались у него на основе личного опыта и под влиянием других людей.

В заключение нужно поблагодарить подростка за содержательную беседу, за то, что он добросовестно ответил на вопросы. Можно отметить наиболее интересные моменты в его высказываниях, оригинальные замечания, сделанные подростком. После этого ребенку следует предложить пройти тестирование, объяснив, что такое тесты, с какой целью они используются.

Собственно психодиагностическое обследование подростка планируется по результатам первичной беседы с ним и его родителями или педагогами. Как правило, консультант сочетает в своей работе тестовый и клинический методы. В ходе работы проводится наблюдение за поведением ребенка, а также – в естественной для него обстановке (в классе и т. д.).

Проанализировав результаты обследования, консультант составляет психологическое заключение по следующей схеме.

1. Основные паспортные данные ребенка (Ф.И.О, возраст, адрес, состав семьи, краткие сведения о родителях, посещаемое учреждение).

2. Причина обследования (по чьей инициативе проводилось обследование, краткое изложение содержание жалоб и основного запроса).

3. Краткое изложение содержание обследования (что было проделано в процессе обследования).

§ все методики, приемы обследования – указать (но не описывать), источники при сборе анамнеза;

§ краткий психологический анамнез (наиболее существенные моменты, основные факторы риска).

4. Диагностическое заключение. Диагноз психолога – диагноз развития ребенка, а не диагноз болезни.

§ необходимо квалифицировать развитие ребенка с точки зрения соответствия возрастной норме;

§ индивидуальные особенности развития ребенка (начиная с характера контакта, эмоций, мотивационный компонент) – использование схемы наблюдения за ребенком;

§ квалификация характера и степени трудностей ребенка(выделение сильных и слабых сторон ребенка).

Если нет достаточных данных, фиксировать только то, что можно твердо утверждать! При недостаточных данных психологическое заключение не пишется.

5. Анализ причин, установленных трудностей и нарушений (этиологический диагноз). Указать факторы, обусловленные возникновением трудностей, вариантов развития (связать сведения истории развития ребенка, ситуации тестирования и результатов тестирования). Толковать нужно только совокупность данных.

6. Прогноз развития.

Дальний прогноз вообще невозможен.

Ближайший прогноз – условно-вариантный.

1. каков будет ход развития ребенка, если ничего не изменится в его жизни;

2. когда (в каких случаях) развитие ребенка будет усугубляться. Предупредить родителей о слабых сторонах ребенка;

3. как можно изменить условия воспитания и развития ребенка в лучшую сторону.

Советы по воспитанию.

Коррекция выявленных трудностей.

Ориентация родителей в организации жизни ребенка (что нужно туда включить, что исключить – чтобы жизнь была менее травматична).

Организационные меры (перевод в другую школу, спец. учреждение, направление на консультацию к определенным специалистам).

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

2.1 Методический прием «Несуществующее животное»

2.2 Методический прием «Психологический контакт»

3. Результаты использования методов психологических консультаций

3.2 Методический прием «Несуществующее животное»

Заключение

Литература

Введение

В глубокой древности подростковый период считался таким же качественным изменением состояния человека, как рождение, взросление, вступление в брак, смерть, и сопровождался определенными обрядами, называемыми сегодня инициационными. Прохождение подростка через комплекс таких обрядов означало его полную социализацию с получением прав и обязанностей взрослого человека.

Во время инициаций подростки впервые сталкивались с жестким принуждением, которое имело определенный смысл. Через длительные, связанные с сильными потрясениями, обряды формировались те психические волевые качества, которые считались необходимыми для взрослого.

Кроме того, завершая первичную социализацию в столь напряженной обстановке, подросток проникался сознанием того, что нарушение ряда правил повлечет за собой суровое наказание, и принимал социальную роль взрослого человека. Таким образом, он впитывал социальные и духовные ценности своего общества .

Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Подростковый возраст - это возраст от 10-11 до 15-16 лет, что соответствует возрасту 4- 9 классов. Этот возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, а зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка, и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, все виды его деятельности.

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Рассматриваемый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в развитии личности. Это эпоха активной индивидуализации, этап обостренно переживаемого стремления к самоутверждению.

Цель курсовой работы - исследовать особенности психологического консультирования подростков.

Задачи курсовой работы:

1. Охарактеризовать особенности подросткового возраста.

2. Описать типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки.

3. Изучить способы проведения консультирования подростков.

1. Особенности психологического консультирования подростков

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Нарушения развития самосознания могут приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда и к суицидальным попыткам .

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.

Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, тому, что они сами о себе думают.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне .

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды .

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, - это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает, как правило, в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста . В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь. Потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими сверстниками общие интересы и увлечения. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием. Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте

1.1 Типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки

Одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Понятно, что он является только одной стороной единого процесса: разделения подростка и семьи. Другая сторона этого - отделение самой семьи от подростка. Отделение подростка от семьи - важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь - чувствую вину - присоединяюсь обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т.п. «При всей важности этого процесса нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка» . Это может происходить по разным причинам. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно незачем жить. Помимо возможного решения через ребенка проблемы смысла жизни, за повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Иногда ребенок сглаживает своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями. Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый вариант этого - проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционально отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения - младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать. Соответственно мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Причин возможного нарушения так много, что в редкой семье отделение подростка осуществляется совсем бесконфликтно.

Выделяют четыре этапа отделения подростка от семьи.

Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в своих ожиданиях в отношении родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой - проявляет желание, чтобы его баловали.

Второй этап - когнитивная реализация отделения (трудно указать возраст, так как переход к этой стадии может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым родителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап - аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувства вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. Необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертый этап - идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство и ранимость. Подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Таким образом, завершением интегрированного состояния завершается процесс отделения подростка от семьи .

С вступлением в пубертатный период резко возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.

На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

В связи с этим принято говорить о половой идентификации подростков. Обычно в половой идентификации выделяют две линии, взаимосвязанные между собой: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать, как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции. В этот период подростки начинают осознавать, как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться. «В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка» .

Проблема формирования половой идентичности - одна из важнейших линий развития подростков. На развитие половой идентичности оказывают существенное влияние социально-культурные факторы. Прежде всего, это изменение социальной функции семьи: снижение значимости ее социально-экономической функции и повышение эмоционально-психологической, т.е. сексуальная удовлетворенность признается одним из главных факторов успешности брака и его прочности. Следствием этого является отделение сексуального поведения от репродуктивного. Становятся возможными так называемые свободные отношения, которые устанавливаются в более раннем возрасте, чем браки. Половая идентичность многих современных подростков представлена зрелыми формами сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании. Следующее изменение - это сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Информированность общества в сексуальных вопросах возрастает. Следствием этих изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, поведении внутри семьи, с другой .

Соответственно подростки, обладающие обширными сексуальными знаниями и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

Помимо этих факторов осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также получают неверные сведения. Возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения: от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах. Процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется не просто, сопровождаясь острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности . Говоря о типичных проблемах, с которыми сталкивается подросток, следует особо остановиться на проблеме их общения со сверстниками. Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса.

Однако часто группа сверстников дает лишь иллюзию силы. Но, если кто-то прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи эго-идентичностью, не прошедшие этапа идентификации с родителями. Иллюзия собственной силы ощущается подростками при наличии рядом с собой более слабого человека, в отношении которого можно позволить себе совершать объединенные насильственные действия. Другой вариант - это вступление в неформальные группы, т.е. стихийно образующиеся компании подростков на основе общих интересов, увлечений, подражания выбранному типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки» и т.п.) . Большинство трудностей в общении у подростков связано с нарушениями в прохождении ими нормативного кризиса и формирования эго-идентичности. Если результатом кризиса явится формирование у подростка слабой идентичности, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками. Чаще всего трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными и привлекательными. Свое чувство неполноценности подросток иногда пытается компенсировать через конфликты с родителями, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность . Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

1.2 Способы проведения консультирования подростков

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

Установление контакта с подростком;

Запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

Диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

Интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

Реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств.

Диагностическая беседа с подростком. Наиболее быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, таких как «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».

Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение гипотезы, а косвенное - с использованием метода «анализа чужих проблем». Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее.

Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т.е. нахождение ее обучающего воздействия, например, с помощью методики «Кот в сапогах». психологическое консультирование подросток

Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация - его собственный кот в сапогах. Иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив», т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Например, девушка-подросток с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с проблемой дочери, а затем самим психологом.

Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком .

Родителям подростков, так же как и их детям, нужна психологическая поддержка. Консультирование родителей обусловлено непониманием ими изменений, происходящих в подростке. Родители хотят получить помощь самим себе, не видя необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом. Консультанту по возможности нужно убедить родителей, что основа их помощи - не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее. Консультанту также нужно показать родителям необходимость и возможность удовлетворения ими потребности в самораскрытии у их подростка, поскольку она далеко не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками. Необходимо помочь родителям разобраться с правами и обязанностями подростка, направить их усилия на формирование самостоятельности во всех основных жизненных сферах. Это возможно с использованием метода «Чужие рассказы». Консультант рассказывает или читает родителям протоколы бесед с другими подростками, имеющими «похожие трудности», предлагает взглянуть на трудности глазами этих подростков и обсудить возможные ошибки их родителей .

Подростковый возраст предоставляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить.

1.3 Этапы проведения консультирования

Почему так важна тема доверия к психологу? Если он захотел приходить сам, не значит ли это, что доверие уже появилось. Да, некоторый уровень доверия уже присутствует. Но у большинства подростков, включенных в индивидуальную работу, в их жизненном опыте отсутствуют модели доверительных отношений со взрослыми. Поэтому речь идет не о том, доверяет ли подросток взрослому, а умеет ли он доверительно взаимодействовать, чему многих нужно обучать. Взрослые часто недооценивают это, и неумение подростка доверительно общаться расценивают как его сопротивление. Как представляется, сопротивление, вызванное действием психологических защит, у подростка возможно, но проявляется намного реже, чем у взрослых, и меньше мешает работе. А недостаточное доверие к психологу снижает эффективность работы намного больше. Здесь важно, чтобы психолог вел себя как-то иначе, чем взрослые из реальной жизни подростка, сам демонстрировал доверие к подростку. Тогда рядом с другим взрослым подросток, возможно, попробует другое поведение.

На этом этапе параллельно с углублением доверия можно пробовать переходить к психологической работе с подростком, предлагая ему задания или темы для разговоров, но не "педалировать" этот процесс, уважительно относиться к темпу, задаваемому подростком.

Здесь же важно помогать подростку нарабатывать ресурсы для изменений, в качестве которых в том числе выступают умения, которые хотелось бы назвать "психогигиеническими", поскольку они необходимы любому человеку для оказания помощи самому себе, эффективной организации психогигиены собственной жизни. Таких умений достаточно много. Остановимся на основных. Первое - это умение называть свои чувства и отличать их от мыслей. Поэтому психолог, не надоедая подростку, периодически спрашивает его о чувствах или сам высказывает предположения, тем самым расширяя лексический запас, например: "И тогда ты почувствовал... И тогда ты чувствовал раздражение?"

Следующее - это умение понимать реальные причины ситуации. Например, подросток говорит, что он стукнул соседа, потому что тот его обозвал. Психолог подводит его к пониманию того, что, когда сосед его обозвал, он почувствовал унижение, и оно заставило его стукнуть соседа.

Важным для работы является умение удерживать внимание на теме, не соскальзывать с нее в силу ситуативного интереса к другой. В этом случае стоит мягко возвращать подростка к заявленной им теме. Например, подросток рассказывает о ссоре с подругой, затем переходит на конфликт с учителем. Здесь стоит указать подростку, что он уже говорит не о том, о чем начал. Можно предложить выбрать действительно более важную для него тему и концентрироваться на ней.

Иногда у подростков возникает искушение просто поболтать с психологом, поговорить о других людях, т.е. "скатиться на треп ни о чем". На данном этапе работы психолог мягко пресекает это, к примеру, словами: "У нас мало времени, давай все-таки поговорим о тебе. Действительно ли тебе нужно обсуждать эту тему?"

Полезно в различных вариантах начинать формировать индивидуальную ответственность подростка. Сначала через принятие ответственности за приход на занятия - он уже приходит на них сам. Затем через ответственность за наполнение времени занятий. Например, предупреждать об оставшемся времени, предложить придумать, как за оставшееся время завершить игру или чем заняться. Простейшие формы необходимы подростку как предпосылка принятия ответственности в будущем за свои поступки.

Что полезнее делать на этом этапе: играть или разговаривать? Здесь трудно выделить универсальные пути. Но предпочтительней все-таки побуждать подростка к играм, поскольку они дают возможность более спонтанного поведения, более ярких чувств. При совмещении с другими методами, в том числе с разговорами, это быстрее приводит к выработке новых моделей взаимоотношений и поведения.

Следующий этап - это появление у подростка желания изменений и начало открытого выражения чувств. Важно помнить, что подросток будет рисовать другую картину трудностей, чем взрослый, который направлял его на работу. Например, классный руководитель жалуется на то, что подросток не может спокойно сидеть на уроке, постоянно задевает сидящих рядом, не признает своей ответственности, когда нарушает правила поведения в школе. А подросток будет видеть ситуацию по-другому. Он расскажет, что его все задевают, а учителя постоянно придираются и считают, что во всем виноват именно он, особенно классный руководитель, который просто его не любит. Дальше он делает вывод: даже если я буду сидеть, как мышка, он все равно найдет к чему придраться.

Из этого вытекает первая задача работы - приведение в соответствие картины актуальной ситуации ребенка с тем, что излагает взрослый, если, конечно, нарисованная взрослым картина объективна.

Однако вначале работа должна осуществляться с той картиной, которую предлагает ребенок, а в процессе работы нужно стремиться привести ее в соответствии с тем, что происходит на самом деле.

Особое внимание здесь нужно уделить выражению чувств подростка, стимуляции его спонтанности. Помимо игротерапии, психодрамы, эффективными оказываются различные методы арттерапии и песочной терапии.

Здесь подросток уже затрагивает важные для него темы, например, смерти, власти, свободы, обсуждает внутрисемейную ситуацию или озабоченность контактами со сверстниками. Он может делиться своими страхами, выражать чувство гнева.

Очень важно не переходить к следующему этапу, пока у подростка есть сильные чувства, дать возможность выразить их максимально глубоко. И только после этого подойти к обсуждению возможности изменений.

Иногда подросток хочет изменений, но пока недостаточно отчетливо видит свой вклад в свои проблемы, предпочитает их видеть в окружающих. Не стоит торопить его принять ответственность, когда он к этому не готов.

Последний, самый важный, этап предполагает работу над глубинными проблемами подростка. Их условно можно разделить на две группы. Первая - это проблемы, имеющие истоки в детстве (младенческом, раннем, дошкольном, младшем школьном возрасте), которые обостряются началом нормативного личностного кризиса (идентичности) и семейного кризиса (отделения подростка от семьи). Вторая - проблемы, впервые возникшие в подростковом возрасте, связанные с ранее названными кризисами.

Первая группа проблем основывается на несформированных новообразованиях детства - базового доверия к миру, автономности, самостоятельности, представления о своей умелости, компетентности. Поэтому они могут проявляться как наличие у подростков чувства незащищенности, повышенной потребности в признании со стороны окружающих, разочарования от невозможности соответствовать родительским ожиданиям, принятие дисфункциональной роли.

Вторая группа - это:

Коммуникативные трудности со сверстниками (конфликты, неудовлетворенность отношениями, неумение отстаивать границы или нарушение чужих границ);

Коммуникативные трудности со взрослыми (отстаивание своей взрослости, самостоятельности);

Диффузное (т.е. нечеткое, расплывчатое, неопределенное) представление о себе (сниженное самоотношение, в том числе непринятие собственного тела, неверие в свои силы, возможности, трудности полоролевой идентификации, социальный инфантилизм).

Если идет работа с проблемами, относящимися к первой группе, полезно использовать задания, которые иногда предоставляли подростку возможность игровой регрессии к возрасту появления внутреннего конфликта.

Важно иметь в виду, что многим подросткам необходимо давать попробовать разные модели поведения, т.е. проводить на занятиях своеобразный ролевой тренинг, поскольку у них низкая вариативность ролевых моделей поведения. Имеется в виду, что в значимых ситуациях у них сложился стереотипный способ действия. Например, подросток либо погружается в свое пространство фантазии, либо занимает демонстративно отстраненную и агрессивную позицию. Другой подросток в этом случае применяет регрессию поведения (психологическая защита, выражающаяся в возврате к ребячливым, детским моделям поведения) и "клоунаду".

В заключение необходимо остановиться на методах, которые могут использоваться в индивидуальной работе с подростками. Как представляется, психолог может использовать тот арсенал методов, который ему привычен. Но ему не обойтись без активного слушания с акцентом на отражении актуальных чувств и подкреплении любых позитивных достижений ребенка. Обычно подростки с удовольствием включаются в арттерапевтические техники (коллаж, лепка и т.п.). Многие психологи успешно используют с подростками метод диалогического рассказывания историй. Если в кабинете есть маленькие игрушки, то разыгрывание историй с ними привлечет не только девочек, но и мальчиков. Безусловно, необходимы для подростков техники реагирования на агрессию. Большинство подростков легко включаются в психо-драматические техники. А в числе последних, которыми не стоило бы увлекаться, можно назвать разговорные техники, включающие анализ ситуаций и переживаний.

2. Методы и приемы психологического консультирования подростков

2.1 Методический прием «Несуществующее животное» (автор Майя Захаровна Дукаревич)

Данная методика используется для изучения уровня тревожности и самооценки младшего школьника. Однако при первичных консультациях ее можно использовать и для подростков и старших школьников.

Учащемуся предлагается нарисовать «Несуществующее животное» и назвать его несуществующим названием. Тест проводится в форме индивидуального исследования. Рисунок выполняется простым карандашом на стандартном листе белой бумаги.

2.3 Методический прием «Психологический контакт»

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным со взрослым. Если же психолог начинает беседу словами: "Ну, что у тебя опять случилось?" произнесенными "учительским голосом", со строго-формальным выражением лица, у клиента "сработает" установка взаимоотношений типа "учитель-ученик" и психологической беседы не получится. Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшему школьнику несколько нейтральных вопросов (о новом музыкальном ансамбле, кинофильме и др.). С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.

2.3 Методический прием «Человечек»

Психологическая консультация, если школьники пришли "не по своей воле", а их привели взрослые, обычно в какой-то степени травмирует ребят. Дело в том, что во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, "в массе коллектива" и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах.

В этом случае эффективен прием "Человечек". На листке бумаги консультант рисует стилизованную фигурку человечка и говорит: "Смотри! Это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем".

В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, юноше Игоре. Как правило, основная информация взята из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом. Напряженность нашего клиента заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя он понимает символизм данного действия, тем не менее беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и тот момент, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их.

2.4 Методический прием «Проблемная ситуация»

В качестве одного из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть использовано постоянное подчеркивание со стороны психолога того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находятся в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.

При этом психологическая беседа проводится в форме двухфазного разговора. На первой обсуждаются проблемы клиента и анализируются возникшие трудности. Консультант и школьник находятся в предметной, содержательной "плоскости" беседы.

При возникновении в разговоре "тупиков", недомолвок, нарушений во взаимопонимании полезно перейти ко второй фазе консультации. Здесь психолог активизирует внимание школьника не на проблеме как таковой, а на протекании самой консультативной беседы. Он может задавать такие вопросы: "Какие проблемы нам с тобой удалось обсудить и что осталось за пределами нашей беседы?", "Почему ты тогда согласился со мной, а сейчас нет?", "Тебе нравится, как протекает наша беседа?", "Тебе интересно?", "В чем ты видишь пользу от нашего разговора?"

По существу, вторая фаза беседы - рефлексивная: обсуждаются вопросы, связанные с протеканием самой консультативной беседы, наличием или отсутствием понимания между психологом и его клиентом, выявляются точки зрения, препятствующие взаимопониманию. Другими словами, анализируется организационно-коммуникативный "слой" психологической консультации и обсуждаются события, которые произошли в кабинете психолога по принципу "здесь и теперь". Такое построение консультативной беседы способствует развитию у подростка или старшего школьника коммуникативных навыков, умений посмотреть на себя "со стороны", а также стремлений к взаимопониманию с партнером по общению.

2.5 Методический прием «Вербальное пространство»

Перед психологом - подросток или старший школьник, которые привыкли, что взрослый в беседе с ними обычно много говорит, а им приходится чаще всего слушать и поддакивать ("Взрослый всегда прав, даже тогда, когда он и не прав вовсе" - так сказал мне один подросток). Действительно, учитель или родитель, организуя воспитательную беседу с подростком или старшеклассником, говорят о том, как надо делать или что не надо делать из того, что совершил их юный воспитанник или сын (дочь). В результате все "вербальное пространство" занимает взрослый, разговор строится как монолог взрослого, в котором изначально нет места для выражения позиции юным человеком. Физически присутствуя в пространстве беседы, психологически юноша или девушка просто выключены ИЗ нее.

Психолог должен следить за собой и стараться не соскальзывать на "глобальный монолог". Необходимо добиваться того, чтобы "вербальное пространство", имеющееся между консультантом и его клиентом, по времени участия в нем психолога и школьника было поделено как бы на равные половины. Для этого психолог должен уметь:

Не говорить слишком много и долго;

Вовремя задавать своему клиенту вопросы;

Уметь держать паузу, т.е. ждать и молчать, когда ученик сам найдет подходящие слова и решится рассказать о чем-то сокровенном;

Избегать менторского тона в беседе;

Не прибегать к психологическому давлению, используя свой авторитет взрослого;

Аргументированно отстаивать свою точку зрения и принимать доводы своего юного собеседника.

2.6 Методический прием «Метафорические ситуации»

Психологи достаточно редко используют в индивидуальной работе с подростками такой метод, как работа с метафорами. Однако наиболее понятны для подростков могут быть следующие примеры ситуаций.

Ситуация 1. «Ботан-хулиган». В работе в данном случае используется метафора «Ботан-хулиган» как образ, знакомый ребенку по его жизненному опыту или интересам. Среди подростков принято давать клички или приклеивать ярлыки детям, которые переживают за учебу, хотят хорошо учиться, часто их называют «ботанами». Поскольку подросток в данном случае учится очень хорошо, то в классе его социальный статус невысок и подросток страдает от того, что его все называют «ботаном», а девушки не проявляют к нему интереса. При этом потребность быть успешным в среде подростков у этого ребенка очень высока.

Подростку предлагается описать способы поведения «ботана», «хулигана». После чего психолог рисует линию и обозначает, что на одном краю находиться «ботан», а на другом конце - «хулиган» и предлагает честно отметить подростку, где он сам находиться. Психолог просит придумать название подростку, который является золотой серединой для «ботана» и «хулигана». Следующий этап работы - описание образа «серединного» подростка. После подростку предлагается описать действия «ботана», «хулигана» и «серединного» подростка. Далее психолог предлагает подростку ситуации из жизни и попросит его ответить на вопрос «Что ты будешь делать?» из роли «ботана», «хулигана» и «серединного».

Примеры ситуаций:

Ты хочешь пригласить девушку на день своего рождения (погулять в выходные или сходить в кино);

Как завязать разговор на перемене с девушкой или очень "крутым" одноклассником;

В присутствии девушек другой мальчик сказал пошлость, все засмеялись, но ты видишь, что девочке очень обидно.

Ситуации психолог может придумать исходя из потребностей, интересов подростка и его жизненного опыта.

Обсуждать такие ситуации можно несколько занятий, при этом усложняя задачу и давая подростку мало времени на размышления, можно также просить его придумать несколько вариантов ответа.

Последним этапам работы, который может быть использован и как проверка сформированности нового образа поведения - закрепление опыта через расширение границ общения (поход, общение со сверстниками вне стен школы, курсы, тренинги и т.д.).

Ситуация 2. "Компьютерщик-хакер". Если подростка интересуют только компьютеры и все, что с ними связано, то можно предложить подростку описать, что в жизни делает "компьютерщик и хакер". После чего ему предлагается «прожить жизнь и одного персонажа, и другого. Далее проводится сравнительный анализ поведений подростка и предлагается выбрать, при какой модели поведения ему было более комфортно, чего он опасался, что нового для себя открыл.

В данном случае метафора помогла наполнить внутренний мира подростка другим содержанием, помогла осознать, актуализировать и дать выход чувствам и переживаниям.

Ситуация 3. «Маска, которую надевают люди». Данная ситуация помогает при работе с подростками, которые стараются кардинально выделиться среди своих сверстников любым способом, будь то полное игнорирование одноклассников или вызывающее поведение на уроках. В данном случае используется метафора «Маски, которые люди надевают на себя» как способ расширения границ поведения и приобретения новых социальных ролей.

Психолог предлагает подростку перечислить какие еще существуют маски, которые могут надевать люди:

Взрывоопасная смесь;

Излучатель тепла;

Розовый романтик и т.д.

После перечисления всех масок, психолог просит записать все маски в столбик, подобрать и приклеить к каждой маске картинку. Все последующие занятия выбирается маска, которая в данный момент наиболее интересна или актуальна для подростка, и обсуждается с психологом по следующему плану:

1) если бы ты встретила человека в этой маске, то как он был бы одет;

2) где он может жить;

3) кто его друзья;

4) как бы он учился;

5) какая его любимая поза;

6) какие чувства чаще всего он испытывает;

7) какие слова чаще использует в своей речи;

8) если бы на него "наехали", то как бы он повел себя;

9) если бы его похвалили, то что бы он сделал;

10) если бы его обидели, то что бы он сделал;

11) в кого он может влюбиться или кто в него может влюбиться.

В данном случае метафора "Маска, которую надевают люди" помогла помочь открыть подростку в себе новые качества, выбрать новые способы действия в разных ситуациях, отреагировать чувства. Обсуждая разные способы поведения людей в разных ситуациях, психологу совместно с подростком удается рассмотреть большой спектр разных жизненных ситуаций и способов решения конкретных проблем.

Для исследования нами были взяты методики «Метафорические ситуации» и «Несуществующее животное», которые оказались наиболее интересны подросткам. Консультации проводились с учащимися 10-х классов Государственного учреждения образования «Средняя школа №19 г.Гомеля». Для исследования методики «Метафорические ситуации» с каждым учащимся было проведено 4 консультации.

3. Результаты использования методов психилогических консультаций

Для изучения особенностей психологической консультации подростков нами использовались следующие приемы и методы:

Методический прием «Метафорические ситуации»

Методический прием «Несуществующее животное»

3.1 Методический прием «Метафорические ситуации»

«Ботан-хулиган».

Подросток 16 лет, имеет высокий интеллектуальный уровень развития, очень хорошо учится в школе, но в 10-м классе стал остро испытывать трудности коммуникативного характера, ситуацией обеспокоены родители и сам подросток, что позволило получить запрос на индивидуальную работу от самого ребенка и родителей.

В данном случае была использована метафора «Ботан-хулиган» как образ, знакомый ребенку по его жизненному опыту или интересам. Среди подростков принято давать клички или приклеивать ярлыки детям, которые переживают за учебу, хотят хорошо учиться, часто их называют «ботанами». Несмотря на то что подросток в данном случае учится очень хорошо, и в классе его социальный статус высок, подросток страдает от того, что его многие стали называть «ботаном», а девушки не проявляют к нему интереса. При этом потребность быть успешным в среде подростков у этого ребенка очень высока.

Для работы бралась следующая метафора: «Ботан-хулиган». Суть работы заключается в том, что подросток совместно с психологом описывает способы поведения «ботана», «хулигана». Вот как описал подросток эти образы.

«Ботан» хорошо учится, не списывает, живет по правилам, редко их нарушает, почти не общается со сверстниками или общается с «ботанами», с девочками никак вообще не взаимодействует, мечтает делать все идеально, при этом находится всегда в дискомфорте, имеет много страхов, очень любит учиться; либо изгой, либо сверстники его не замечают.

«Хулиган» плохо учится и сильно не переживает по поводу своих оценок, списывает очень часто, нарушает все возможные правила и не испытывает при этом угрызений совести, любимчик девочек, ругается, выделяется, лидер среди сверстников, испытывает в основном чувство радости и комфорта.

После того, как подросток описал поведения обеих «масок», мы нарисовали линию и обозначили, что на одном краю находиться «ботан», а на другом конце - «хулиган». Подростку было предложено честно отметить точку на линии, где он сам находится. Подросток отметил, что находится ближе к «ботану», а хочется быть и «не ботаном» и «не хулиганом», хочется быть где-то посередине. После чего подросток придумал название для той позиции, который является золотой серединой для «ботана» и «хулигана». Позиции было дано название «свой парень». Следующим этапом работы было описание образа «своего парня». Его поведения и отношения к учебе: хорошо учиться, но при этом может списывать, учится не потому, что нравится, а потому что это необходимо для будущей жизни, во взаимоотношениях - уважение и сотрудничество, в коллективе принимают и с его мнением считаются, вне школы хорошие, гармоничные отношения. Итогом данной работы было заключение устного договора с подростком о том, что необходимо научиться вести себя как «свой парень».

На следующем этапе мы выделили основные приемы «хулигана», которые обеспечивают ему популярность у девушек и сверстников: кокетничает, «юморит», подтрунивает над одноклассниками, использует в своей одежде модные аксессуары. Подростку было предложено определить, что он хотел бы сначала разобрать, что хотел бы потренировать и использовать в своем поведении. Подросток выбрал юмор, анекдоты. Следующие несколько занятий были посвящены тренировке рассказывания анекдотов. Подростку было дано домашнее задание найти и принести на следующее занятие анекдоты, которые среди сверстников наиболее популярны и над которыми будут смеяться. Нами были подобраны так же истории (анекдоты), которые предложили подростку для тренировки. Важно отметить, что при подборе анекдотов необходимо учитывать возраст аудитории, которая будет слушать анекдоты (15-16 лет), а темы не должны быть очень пошлые и вульгарные. Дальше на занятии было договорено по очереди рассказывать анекдоты, причем очень артистично и интересно. Было проведено несколько подобных занятий и обязательно давалось домашнее задание - применять анекдоты и истории при общении со сверстниками.

После освоения данного поведения подростку были предложены ситуации из жизни и его просили ответить на вопрос «Что ты будешь делать?» из роли «ботана», «хулигана» и «своего парня».

Последним этапам работы, который был использован как проверка сформированности нового образа поведения - закрепление опыта через расширение границ общения (поход, общение со сверстниками вне стен школы, курсы, тренинги и т.д.). Подростку предлагались задания, которые ему необходимо выполнить: подойти к любой девочке из школы и сделать ей комплимент, позвонить однокласснице вечером, поинтересоваться, чем она занимается, и предложить поболтать. Также после каждого задания проводилась рефлексия, мы старались понять, замечает ли подросток изменения, что про него говорят одноклассники, как он сам чувствует, меняется ли к нему отношение одноклассников, нравятся ли ему самому изменения, которые с ним происходят, и т.д.

Итогом использования данного ситуативного поведения стал тот факт, что подросток обрел уверенность в общении с одноклассниками, перестал обижаться, если его кто-то из сверстников называл «ботаном» и научился сводить подобные ситуации в шутку.

"Компьютерщик-хакер"

На родительском собрании в 10-м классе одна из родителей поделилась с классным руководителем переживаниями по поводу своего сына: сын в 10-м классе ничем не интересуется, не идет на контакт с родителями - мало общается, не рассказывает, что происходит в его жизни и, главное, не знает, кем хочет быть и чем заниматься будет в будущем, хотя учится хорошо. Мать попросила побеседовать с подростком о его будущем.

Во время беседы с подростком поделились переживаниями родителей и спросили, что думает об этом сам подросток, на что тот ответил, что в будущем он собирается заниматься компьютерными технологиями и, возможно, будет заниматься наукой. На вопрос, а что интересует подростка сейчас, тот ответил, что ему гораздо интересней знать, как можно учиться не учась, как научиться списывать и как можно нарушать правила в школе. Поскольку мотивировки приходить в следующий раз у подростка не было, то ему предложили обсудить в следующий раз именно эти вопросы: как можно учиться не учась, как научиться списывать и как можно нарушать правила в школе.

На следующем занятии была использована метафора «Компьютерщик-хакер» как способ привлечения подростка к внутреннему миру, который побуждает к осознанию собственных чувств.

Поскольку подростка интересовали только компьютеры и все, что с ними связано, то ему было предложено описать, что в жизни делает «компьютерщик» и «хакер».

Вот как описал их стиль поведения подросток. «Компьютерщик» живет по правилам, все делает по инструкции, он живет скучно, работает в непрестижной компании, но много знает и из-за этого много работает. «Хакер» любит хулиганить, взламывать сайты организаций, идет против правил, развлекаться, мешает окружающим, он любит творить и получает от этого удовольствие. Тогда подростку было предложено примерит на себя роль «хакера» и пожить в образе «хакера» в школе, придумать разные приколы, завирусить компьютеры в классе информатики. Несколько занятий были посвящены выдумыванию очень интересных и оригинальных приколов. Когда у подростка фантазии стали иссякать, то у него уточнили, что эта работа дала ему, подросток ответил, что испытывал чувство удовлетворения, когда был «хакером», также понял, какие чувства испытывает по отношению к учебе, что она его тяготит, но понимает, что учиться надо.

Конечно, работа в этом случае еще не закончена, и скорее это была диагностика, но главное, что подросток заинтересован в изменениях и есть у него желание изучать свой внутренний мир дальше.

«Маска, которую надевают люди»

Среди учеников 10-х классов, выделяется девушка своим внешним видом (черные волосы, черная одежда, черный макияж, аксессуары в виде черепов, скелетов и шипов) и своим поведением: агрессивная, грубая, резкая, замкнутая. В классе девушка мало общается, потому что все одноклассники ее боятся. С учителями девушка ведет себя очень вызывающе: дерзит, хамит и на любые требования, замечания учителей реагирует агрессивно. Из беседы с родителями девушки стало ясно, что маме тоже тяжело взаимодействовать с дочерью и было решено предложить девушке прийти на беседу несколько раз, чтобы обсудить последствия выбранной тактики поведения с девушкой. Но поскольку девушка на всех реагировала как на тех, кто мешает ей жить, то ей было предложено использовать ситуацию «Маски, которые люди надевают на себя» как способ расширения границ поведения и приобретения новых социальных ролей.

Подобные документы

Теоретико-методологический анализ психологического консультирования в современной психологической науке, основные цели и задачи данной деятельности. Главные этапы психологического консультирования, отраженные в работах отечественных и зарубежных авторов.

курсовая работа , добавлен 17.11.2011


Особенности психологического консультирования. Глубинная психология, психодинамические теории. Приемы психологического консультирования при использовании в работе различных теорий личности. Бихевиоральное направление в психологическом консультировании.

реферат , добавлен 15.01.2017


Особенности подросткового возраста, формирование самооценки. Характеристика типичных проблем подростка: отделение от семьи, половая идентификация и сексуальность, общение со сверстниками. Схема проведения психологического консультирования подростков.

реферат , добавлен 29.03.2010


Особенности общения консультантов с несовершеннолетними, демонстрирующими признаки суицидального поведения. Специфика психологического консультирования суицидальных подростков на примере Центра социальной поддержки населения Кировского района г. Томска.

курсовая работа , добавлен 23.04.2014


Основные положения, этические принципы, структура психологического консультирования. Когнитивные и эмоциональные аспекты процедуры психологического консультирования. Обзор основных понятий, определяющих психологическую и психотерапевтическую помощь.

контрольная работа , добавлен 25.03.2016


Сущность, цели и задачи психологического консультирования: принципы, структура процесса, теоретические подходы и методики. Бесплодие: психоэмоциональные причины и последствия; особенности психологического консультирования лиц, страдающих бесплодием.

дипломная работа , добавлен 25.02.2012


Теоретические аспекты проблемы психологии - психологического консультирования. Цели психологического консультирования, характеристика его технологии. Эффективность внедрения психологического консультирования в практику работы школьного психолога.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015


Особенности психологического консультирования, его сущность, преследуемые цели и задачи. Основные этапы и фазы коммуникации консультационного процесса коррекционной работы психолога с родителями. Алгоритм психологического консультирования родителей.

контрольная работа , добавлен 06.06.2009


Рассмотрение понятия, целей и задач психологического консультирования. Особенности работы с клиентами в данной практике. Описание условий результативности психологического консультирования. Изучение сущности и функций этапов консультативного процесса.

реферат , добавлен 10.08.2015


Определение социального и психолого-педагогического аспекта аддиктивного поведения несовершеннолетних; диагностика особенностей его проявления. Разработка методических рекомендаций психологического консультирования подростков с аддиктивным поведением.

Специалисты по педагогике и психологии по-разному называют возраст, который следует за младшим школьным, и также множество разногласий имеется в вопросе определения его возрастных границ. В данной статье, мы условимся называть данный период подростковым, а его возрастные границы установим следующим образом: 5-9 классы – младшие и средние подростки, 10-11 классы – старшие подростки.

Нельзя применять к несовершеннолетним подросткам форму психологической поддержки в виде лечебной психологической коррекции, которая инициирована взрослыми – педагогами или родителями. Допускается индивидуальная помощь в форме психологического консультирования и только по запросу самого подростка. Это – в теории, на практике же подростки, зачастую, не готовы сформулировать самостоятельно запрос к психологу. Более, того, опасаясь, стать непохожими с чем-то со сверстниками, подростки избегают работы со специалистом. Также следует учесть то, что психолог – это взрослый, а первоначальное сопротивление всем взрослым предполагается в подростковом возрасте. Если в рамках среднего образовательного учреждения планируется осуществлять психологическое консультирование подростков, то лучше сделать это в форме регулярных психологических занятий или циклов из нескольких занятий по какой-либо теме. В подобном формате подростку будет проще установить доверительные отношения с психологом и понять суть его работы. В этом случае подросток не только придет самостоятельно к психологу, но и с готовностью вступит с ним в диалог.

Специфика групповой работы с подростками

Разберем специфику работы с подростками в группе. В основе использования различных методик лежат наиболее важные особенности возраста, на них ориентируются психологи и при индивидуальной работе и при групповой.

Первая особенность заключается в том, что подростковый возраст в развитии самосознания отличается существенной динамикой. С одной стороны отмечается качественные изменения, с другой стороны резкий рост. Для удобства можно воспользоваться концепцией В.С. Мухиной, сформулировавшей теорию структуры самосознания.

Определение 1

Согласно этой теории, самосознание – это психологическая структура, которая представляется собой единство, выражающееся в каждом ее звене: имя человека и его сущность в физическом плане, притязание на признание социумом, психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство личности (ее обязанности и права), половая идентификация.

В. С. Мухина считала, что самым существенным искажением развития личности человека является депривация (от лат. deprivatio - лишение, потеря – состояние психики, при котором люди испытывают недостаток в удовлетворении своих потребностей) одного или нескольких звеньев структуры самосознания, так как она может приводить к появлению тревожности, агрессивности, трудностям в общении, а в редких случаях и к попыткам суицида.

Притязания на признание

Рассмотрим особенности притязаний на признание у подростков. В то время как младшие школьники сосредоточены на признании успехов в учебе, подростки считают важным признание их факта взросления и внешности.

Факт собственного взросления очень важен для подростка. Он старается доказать свою «взрослость» родителям, в первую очередь, сверстникам, и даже самому себе. Чувство взрослости – важнейшее новообразование этого возрастного периода, это новый уровень притязаний, который существенно предвосхищает новое положение, пока еще не достигнутое подростком. Это приводит к сильнейшему противоречию: подросток требует от окружающих признание того, что еще не произошло, не сформировалось.

Немаловажно и признание внешности. Телесное самовосприятие подростка – одно из оснований его самооценки. Цельное представление о внешности в начале подросткового периода становится фрагментарным, сосредоточенным на отдельных частях лица или тела: ногах, ушах, носе и т.д. Эти отдельные части тела воспринимаются подростком как слишком толстые или тонкие, маленькие или большие, короткие или длинные. Это усугубляется тем, что подросток считает, что все окружающие тоже замечают его «несовершенство». Обращая пристальное внимание на кожу, пропорции или половые признаки, подростки начинают сравнивать себя с другими. В этот период нередко происходит снижение самоуважения. Такое фрагментарное представление о себе сливается в целостное представление в дальнейшем процессе взросления. Однако у отдельных подростков существует риск сохранения фрагментарного представления о собственной внешности, это необходимо учитывать психологу-консультанту в своей работе.

Желание телесного признания непосредственно связано с желанием признания собственной сексуальной привлекательности. Подросток испытывает страдания не в случае объективной сексуальной привлекательности, а в том случае, если он не получает со стороны ближайшего окружения признания сексуальной привлекательности.

Права и обязанности

Как правило, подростки ориентированы на пренебрежение обязанностями и активное отстаивание своих прав. Любопытно, что большинство подростков претендуют на права, которыми в данный момент пока пользоваться не умеют. Часто даже случается так, что когда родители признают за подростками право принимать самостоятельные решения, дети не выглядят счастливыми и положительных эмоций не испытывают. В подобных условиях многие подростки начинают себя вести все хуже и хуже, чтобы вынудить родителей контролировать их снова. Таким образом, у подростков можно отметить стремление к правам и эмоциональное отстаивание их, но в тоже время страх использования этих прав.

Несмотря на это, взрослые должны понимать, что подростки действительно нуждаются для своего полноценного развития в праве на неодушевленное и одушевленное пространство (комнату, компанию, девушку).

Замечание 1

При этом, у подростков отмечается стремление «застолбить», «пометить» свою территорию и имущество: эмблемами или значками на одежде, постерами на стенах своей комнаты. Можно предположить некоторую особенность прав подростка, если по квартире нельзя заметить его присутствие (отсутствуют его «метки»).

Многие родители жалуются на то, что их ребенок постоянно держит дверь в свою комнату закрытой, и требует стучаться, спрашивая разрешения зайти к нему. В этом случае, родители должны понимать, что комната является символом хрупкого внутреннего мира подростка, который он вынужден защищать от вторжения.

Отношения к запретам

Отношение к запретам в подростковом возрасте претерпевает значительные изменения. Тогда как младшие школьники стараются соответствовать запрету, старшие стремятся, наоборот, нарушить запрет. Это – прямое следствие чувства взрослости, которое начинает формироваться в этом возрасте. Подростки полагают, что нарушение запрета является проявлением взрослости, а следование запретам и указаниям родителей проявление детского поведения. Психолог-консультант должен научиться общаться с подростком без использования лексики родителей, которая включает в себя слова в повелительном наклонении (пойди, не трогай, убери, сделай и т. д.) и глагол «должен» (ты должен учиться…).

Прошлое, настоящее, будущее

В подростковом возрасте складывается особенное отношение к прошлому, настоящему и будущему. В целом, для этого периода характерна ориентация на будущее, которая выражается в желании поскорее вырасти и ожидании в ближайшем будущем определенных свобод и радостей. Однако, страх взросления в начале переходного возраста у подростка вызывает неосознанное или осознанное стремление к прошлому. Тут важен один момент. Примерно в возрасте 15 лет у подростков должны сформироваться важные новообразования: способность к целеполаганию, психологическая перспектива и внутренняя позиция. Способность к целеполаганию помогает объективно увидеть свое настоящее положение и начать предпринимать активные действия для достижения будущих целей. Психологическая перспектива предполагает у подростка способность сознательно представить себя в будущем.

Определение 2

Внутренняя позиция – это способность оценить свое настоящее, сопоставить его с собой будущим и выстроить ступени между настоящим и желаемым будущим.

К сожалению, многие современные подростки выказывают инфантильное отношение к своему будущему. Такие ребята воспринимают свое будущее в качестве проекций желаний настоящего. При этом они не могут возвести ступеней между желаемым будущим и настоящим. По этой причине в своем настоящем, они не предпринимают никаких действий, направленных на достижение будущих целей. Например, ученик девятого класса, который довольно посредственно учится и тратит все свое время на налаживание общения с противоположным полом, может рассуждать следующим образом: «В будущем поступлю в технический ВУЗ, стану программистом. Буду ездить на крутой машине, иметь кучу денег, путешествовать».

Половая идентификация подростков

Главное новообразование подросткового возраста – половая идентичность, то есть представление о себе с точки зрения сексуальной позиции, сексуального поведения. Провести оценку ее формирования помогут следующие особенности сексуальности подростков:

• желание подростков активно экспериментировать с их новой функцией – сексуальной, в результате чего могут проявиться различные экстремальные формы поведения;
• высокая интенсивность полового влечения, именуемая юношеской гиперсексуальностью (характерно для старшего подросткового возраста).

Следует, также, обратить внимание на тот факт, что довольно часто начало половой жизни для подростка является неким посвящением во взрослую жизнь. В результате подросток стремится к этому посвящению, следуя желанию быть «круче всех», «не хуже остальных» а не сексуальным импульсам.

Замечание 2

Все, перечисленные особенности самосознания подростков, важно учитывать при организации психологической поддержки.

Отделение подростка от семьи

Важнейший процесс в подростковом возрасте – отделение подростка от семьи. Естественно, этот процесс отражает только одну сторону целого процесса: разделения семьи и подростка. Другая сторона этого процесса – отделение самой семьи от подростка. В чем же заключается важность этого процесса? Процесс отделения подростка от его семьи является самой важной предпосылкой для последующего достижения им самостоятельности, зрелости и возможности принимать ответственность за свою жизнь и поступки на самого себя. Понятие «отделение от семьи» не является точным, так как итогом отделения является не разрыв семьи с подростком, а процесс, в котором устанавливаются новые взаимоотношения, в которых сам подросток и его семья помогают развиваться друг другу. При каких-либо нарушениях этого процесса, возникает либо эмоциональное отстранение подростка, либо имеет место мучительная амбивалентная связь: присоединяюсь к семье – чувствую гнев, отделяюсь – чувствую вину, присоединяюсь и т.д.

Данный процесс крайне важен для подростка, однако следует учесть, что при его протекании нередки осложнения, так как зачастую, семье бывает сложно отпустить ребенка. Многие специалисты называют этот этап периодом взаимозависимости. Для многих матерей, ребенок выполняет функцию смысла жизни. В результате отделения подростка, их жизнь становится бессмысленной, исчезает объект опеки, жить становится незачем. Кроме возможного компенсирования через своего ребенка собственных проблем с поиском смысла жизни, повышенная забота о ребенке может свидетельствовать о стремлении к власти и контролю, поиску привязанности и любви, удовлетворение потребности социальной значимости и престижа. Проблема нарушения взаимоотношений с родителями также может компенсироваться ребенком.

Также могут наблюдаться сложности с отделением в случае нарушенного семейного структурно-ролевого характера. Самый распространенный вариант – проигрывание подростком роли плохо справляющегося или отсутствующего члена семьи.

Пример 1

Так, в семье, где отец отстранен эмоционально, мать выдвигает на его роль старшего сына, а в случае его отделения – младшего. Или мать и дочь меняются местами в неполной семье. В подобном случае, мать, находясь в позиции ребенка, изо всех сил сопротивляется отделению дочери, которая служит ей опорой.

В редкой семье процесс отделения подростка проходит спокойно, без конфликтов, причин возможных нарушений существует довольно много.

Для того чтобы оказать наиболее эффективную помощь подросткам, необходимо представлять, какой этап отделения от семьи они проходят в конкретный момент. Есть ряд характеристик Bloom (Д. Н. Оудсхорн), которые помогают описать эти этапы.

Первый этап приходится на возраст 11-12 лет и характеризуется наличием конфликта у подростка между его стремлением к автономии и потребностью в зависимости. Сложность заключается в том, что подросток амбивалентен в собственных ожиданиях от родителей. С одной стороны от проявляет желание, чтобы его баловали, с другой сопротивляется различным проявлениям ласки и заботы. В результате подросток становится грубым и непослушным. На данном этапе возможно появление регрессивных проявлений: капризы, стремление полежать рядом с мамой, плаксивость. Зачастую, родители не могут понять причин такого поведения и ужесточают запреты, что приводит к острым эмоциональным расстройствам со стороны подростка.

Второй этап – это когнитивная реализация отделения (здесь сложно обозначить возрастные рамки, так как у некоторых людей переход к данной стадии затягивается на всю жизнь). Подросток старается доказать всем: родителям, самому себе, миру собственную независимость. Наиболее часто для этого используется уход в оппозицию, критику всего что говорится и делается родителями. На данном этапе бурная реакция родителей на поведение подростка усиливает его стремление к эмансипации. Время, необходимое родителям для принятия факта взросления подростка, определяет длительность стадии.

Третий этап – аффективные реакции на отделение. На данном этапе имеют место гнев, взаимный страх потери любви, чувство вины, депрессивные реакции. Родителям подростка необходима помощь во взращивании в себе чувства радости и гордости за достижения их взрослеющего ребенка.

Четвертый этап - идентификация. Исчезают ранимость и внешнее буйство, взрослые начинают признавать за ребенком право на самостоятельность. Происходит сосредоточение подростка на своей индивидуализации. На данном этапе важно, чтобы у подростка были положительные образцы интеграции среди значимых для него взрослых. Родители подростка, который находится на данной стадии, необходимо учесть тот момент, что, только обратив внимание на свою дезинтегрированность или интегрированность, они могут помочь повзрослеть своему ребенку. Процесс отделения ребенка от семьи заканчивается завершением интегрированного состояния и установлением с ребенком новых отношений, основанных на партнерстве, а не на принуждении.

Вывод 1

Итак, мы познакомились ближе с проблемами процесса отделения от семьи и особенностями самосознания подростков. Вопросы развития подростков включают в себя массу задач, при этом довольно велик риск появления нарушений процесса взросления. Поэтому активное участие подростков в профилактических занятиях развивающей направленности очень важно.

Психологические особенности организации групповых занятий с подростками

При составлении программы занятий необходимо обеспечить решение двух основных проблем: обеспечить выполнение возрастных задач развития подростка, обеспечить формирование его психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой. Исходя из этого, для подростков можно рассматривать три направления: потребностно-мотивационное и развивающее, инструментальное, аксиологическое.

Потребностно-мотивационное направление для подростков заключается в их способности и умении сделать правильный выбор, принять за него ответственность, также сюда относится формирование потребности в личностном росте и самоизменении. Инструментальное направление предполагает формирование способности осознавать причины своего поведения, свои чувства, последствия своих поступков, а также умение строить жизненные планы (формирование личностной рефлексии).

Определение 3

Аксиологическое направление – это умение принимать других людей и самого себя, в первую очередь, при этом адекватно оценивая чужие и свои недостатки и достоинства.

Развивающее направление отличается наполнением для подростков разного возраста. Его главная задача состоит в том, чтобы к концу подросткового возраста у ребенка сформировались следующие новообразования: половая идентичность, эго-идентичность (Э. Эриксон) и личностное самоопределение. При этом, половая идентичность – это представление о своей сексуальной позиции и сексуальном поведении. Эго-идентичность, по Э. Эриксону, представляет собой понимание и ощущение собственной жизненной силы и активности, целостности и осознание собственной компетентности и ценности. Личностное самоопределение основывается на формировании внутренней позиции взрослого человека, а также осознанием себя в роли члена общества, которому необходимо самостоятельно решать проблемы будущего себя. Оно предполагает, что к старшему подростковому возрасту у ребенка уже сформировалась определенная смысловая система, в которой присутствуют представления о самом себе и мире, а также поставлен вопрос о смысле собственного существования и сделан выбор будущей профессии.

В силу того, что подростковый возраст отличается динамичностью, следует выделить главные темы для каждого класса. Так, в пятом класса, подростки характеризуются резким повышением интереса к собственному внутреннему миру. Следовательно, для них важно его исследование и принятие его окружающими людьми. Главная тема для пятого класса «Я и мой внутренний мир».

В шестом классе, начинают проявляться типичные трудности для учащихся: обостряется проблема непокорности, возрастает агрессивность, появляются первые подростковые конфликты с родителями, которые основываются на стремлении подростка отстоять свое чувство взрослости и самостоятельности. Следовательно, в этом классе центральное место занимает тема «Типичные проблемы подростков». Разумно проводить терапию в этом возрасте, вводя элементы тренинга: вначале занятия предъявляется минимальная психологическая информация, а потом отыгрывается в течение оставшегося времени. Эта форма безопасна и напоминает урок, на котором дети не изучают собственные проблемы (непокорность, агрессивность, страхи, непослушание, застенчивость и сложности во взаимоотношениях со взрослыми) а просто разбираются в психологии. В результате подростки не только проговаривают моменты, которые их реально беспокоят, но и примеряют полученную информацию или рассмотренные ситуации из жизни на себя и осознают некоторые свои модели поведения.

В седьмом классе, когда атмосфера безопасности и доверия в группе уже сформирована, работа с подростками организуется в форме тренинга. В этом возрасте особенно остро воспринимается проблема общения с разнополыми и однополыми сверстниками. Поэтому главной темой в этом классе становится «Я и другие». Важно учесть, что в седьмом классе для подростка особенно значимым становится его собственное тело, поэтому на занятиях необходимо делать упор на осознание языка мимики, движений, жестов и тела.

В 8-9-х классах допускается проведение уроков психологии, так как определенный уровень абстрактного мышления уже сформирован и подростки готовы принимать психологическую информацию.

Специфика методических средств

Здесь мы будем рассматривать специфику методических средств, которые допускаются к использованию в соответствии с классификацией методов работы для дошкольного и младшего школьного возраста. Отдельные средства допускается применять в индивидуальной работе с подростками.

Ролевые игры

Ролевые методы делятся на три подгруппы: ролевые ситуации, ролевую гимнастику (ролевые образы и ролевые действия).

Ролевые ситуации сталкивают подростков с ситуациями, отражающими случаи характерные для их повседневной деятельности, значимой для них. При этом, подростки ставятся перед необходимостью пересмотреть и изменить свои установки. В результате создаются комфортные условия для формирования у подростков новых, эффективных навыков коммуникации.

Однако, чаще, используются ролевые образы, которые помогают подросткам принимать те или иные семейные и социальные роли (директора школы, учителя, недругов и друзей, родителей, бабушки и т. д.), роли неодушевленных предметов (машины, велосипеда, шкафа, стула). Роль изображается с помощью жестов и мимики, может быть озвучена.

«Мое поведение при конфликте». Подростков надо поделить на пары, в которых они будут разыгрывать конфликты предметов (им предъявляются карточки: стол и сахарница, ложка и вилка, парта и учебник, красная губная помада и фиолетовые тени и т. п.). В результате проводится обсуждение, кто как себя вел в представленном конфликте: оборонялся или наступал?

«Как разрешаются конфликты». Психолог предлагает подросткам различные конфликтные ситуации, а они, разделившись на команды, придумывают и разыгрывают варианты продолжения таких ситуаций (обсуждение, отступление и наступление):

• учительница Ольга Васильевна сделала Роме несправедливое замечание;
• папа лишил Рому компьютерных игр на неделю за несправедливое замечение учительницы;
• Женя подговорил ребят обстрелять Рому резинками на перемене.

«Как общаться между собой». Перед выполнением проводится беседа: «Все наше общество состоит из женщин и мужчин. С самого рождения человека начинается взаимодействие его с окружающими: вначале с родителями, сестрами и братьями, потом с друзьями в детском саду, затем с одноклассниками. В школе вы начинаете осознавать, что ваше отношение к людям неодинаково, кто вам не нравится, к кому-то вы испытываете симпатию, с кем бы вам хотелось дружить, а с кем нет. К 6-7-му классу вы уже точно определяете свои антипатии и симпатии. Чем старше вы становитесь, тем больше вопросов у вас возникает: можно ли дружить девочкам и мальчикам в вашем возрасте, что могут сказать окружающие, как надо реагировать на это, как лучше начать дружбу и многие другие вопросы. Лучше всего можно понять другого человека, только встав на его место, хотя бы в игровой ситуации. Ведь в них допускается проигрывание самых невероятных и неожиданных ситуаций, придумывание всевозможных решений, которые могут помочь в дальнейшем общении».

Примеры ситуаций могут быть следующие:

1. Мальчику небезразлична девочка, и он хочет пригласить ее к себе домой на свой день рождения домой, где будут и другие девочки и ребята. У нее нет желания идти, и она должна отказать так, чтобы не обидеть мальчика.
2. Девочка хочет сидеть с мальчиком за одной партой. Как ей сказать ему об этом?
3. У мальчика есть пара билетов на концерт популярной группы, и он хочет пойти на него с понравившейся девочкой.

При разыгрывании сценок предлагается изменение голоса, переодевание и т.п.

«Общение с родителями». Подросткам предлагают различные ситуации для разыгрывания по ролям. Задача упражнений: родители и подростки должны прийти к общему мнению и взаимопониманию.

Рассмотрим несколько примеров ситуаций.

«Ты уходишь к подруге играть в новую игру или смотреть новый фильм, и предполагаешь вернуться домой не раньше 20.00. При выходе из дома натыкаешься на маму или папу, которые говорят, что ты должен быть дома не позже 18.00, иначе не видать тебе нового телефона на день рождения».

«Родители утверждают, что ты по дому ничего не делаешь, и они решили, что ты теперь по выходным начнешь пылесосить. А ты это не можешь терпеть».

«Родители заставляют мыть посуду каждый вечер после общего ужина».

«Взросление - новые роли». Упражнение предваряется рассказом ведущего, о том, что период взросления важен, так что даже ученые занимаются разработкой различных теорий взросления, при этом ставится задача сегодняшнего занятия поговорить о взрослении как о периоде овладения новыми, непривычными ролями.

После чего подросткам предлагается собрать «корзинки» известных им социальных, половых, семейных ролей.

• сказать: «Как хорошо ты сегодня отвечал урок» в роли сверстника, куратора, директора школы;
• войти в кабинет директора в роли родителя, учителя, ученика.

Далее, после проигрывания ролевых ситуаций, ведущий занятия рассказывает о стандартных ролевых нарушениях у подростков: неспособность принимать различные по статусу и содержанию роли, слияние человека с ролью, неумение продуцировать новые роли. После обсуждения приводятся и обсуждаются всей группой примеры. Затем подросткам раздают карточки, на которых написаны основные роли школьников, они их показывают, а остальные угадывают («свой парень», «классный клоун», «козел отпущения»).

Психогимнастические игры

Психогимнастические игры помогают сформировать у подростков принятие:

• своих качеств характера;
• своего имени;
• своих прав и обязанностей;
• своего прошлого, настоящего и будущего.

Существует ряд типичный упражнений.

«Кто больше». В группе выбирают водящего при помощи обычной считалки. Ведущий, предлагает за 30 секунд написать как можно больше его положительных качеств. Побеждает тот, кто напишет больше всех качеств, которые потом зачитываются вслух.

«Имя превратилось». Ребята представляют себе Страну имен, в которой имя каждого из них превратилось в животное или растение.

«Рисунок имени». Подростки должны представить, что каждый из них стал известным врачом, ученым, писателем или мореплавателем. За их большие заслуги, люди решили поставить им памятник еще при жизни, на котором будет написано имя и изображены различные рисунки. Задача участников, изобразить в альбоме красиво написанное имя и украсить его рисунками или орнаментом.

«Я горжусь, что я…». Ведущий просит подростков закрыть глаза и представить лист бумаги, на котором красиво написано: «Я горжусь, что я…». После того, как участники внимательно рассмотрят воображаемые буквы, они должны мысленно дописать предложение и рассказать группе, что получилось в результате.

«Мы – родители». Подростки должны представить, что они превратились в родителей. Эти родители очень любят своего ребенка и стараются дать ему советы, касательно поведения. Каждый участник озвучивает свой совет, а следующий его опровергает и дает свой, более лучший, например:

• надо всегда быть честным;
• не надо быть честным, честностью можно обидеть кого-нибудь, лучше будь веселым.

Один из ребят становится воспитуемым, его сажают в центр группы и дают поочередно свои советы. В конце упражнения можно обсудить, что чувствовали подростки в каждой роли.

«Я в будущем». Один из подростков, встает, а ведущий начинает брать у него интервью, обращаясь по имени и отчеству. Вопросы должны касаться будущей работы, семьи, интересов, учебы.

«Я в настоящем и я в будущем». Участники делят лист бумаги пополам и изображают себя в будущем и настоящем.

«Хочу в будущем - делаю сейчас». Ведущий группы, объясняет подросткам, что их будущее начинается с активных действий в настоящем. Его задача донести до подростков мысль о том, что необходимо начинать действовать сейчас, чтобы получить желаемое в будущем. После этого, он поочередно бросает мячик подросткам и называет какой-либо элемент будущей жизни, дети в ответ должны придумать, что им делать уже сейчас, чтобы этого добиться.

Коммуникативные игры

Базовые коммуникативные игры условно делятся на три группы:

1. задания и игры, направленные на углубление осознания сферы общения;
2. игры, формирующие у подростков способность видеть в другом человеке его достоинства и положительные качества и давать другому невербальное или вербальное поглаживание;
3. игры, обучающие навыку сотрудничества.

«Мне нравится в тебе…». Ведущий мысленно загадывает какое-либо качество, которое ему нравится в подростке, после чего прикасается к нему, стараясь передать задуманное качество. Задача подростка угадать, что было задумано, допускается привлечение к угадыванию всей группы. После, ведущими становятся сами подростки. Как вариант, можно попытаться передать информацию о задуманном качестве взглядом.

«Строим самолет». Группе предлагают построить самолет, в котором каждый из участников будет какой-либо его частью (мотором, крыльями, шасси и т.д.). После этого самолет необходимо изобразить в движении.

«Кто может быть другом». Подросткам для обсуждения предлагается пословица: «Для того чтобы иметь друзей, надо уметь самому быть другом». Необходимо сделать вывод о том, что сохранить дружбу – это труд, а друзья сами по себе не заводятся. После этого участники должны записать три основных качества, которыми, по их мнению, должен обладать настоящий друг. Делать это следует на большом листе, после чего надо выделить самое главное качество (подросток должен объяснить свой выбор). В конце упражнения подростки должны разобрать, какие качества у них есть, каких им недостает (можно сделать это в уме).

«Трудности дружбы». Подросткам для обсуждения предлагаются рассказы их сверстников. Ребята должны постараться найти выходы из каждой ситуации. Можно использовать следующие рассказы.

«До 7-го класса у меня было немало друзей, у нас был очень дружный и большой класс. А потом нашей семье пришлось переехать в Москву. Все каникулы я переживал, как же я пойду в новую школу? Когда я пришел, оказалось, что в классе есть еще новенькие, ребята приняли меня хорошо. Я почти успокоился. Но все еще чувствую себя немного одиноко, так как пока не нашел себе настоящего друга. Хотя я уже год учусь в новом классе».

«У меня много друзей. Я легко схожусь с девчонками и ребятами, я умею сопереживать, слушать, могу дать хороший совет, всегда веселая и много шучу, ребята ко мне тянутся. Но ведь я тоже человек и мне тоже надо кому-то иногда поплакаться, но, к сожалению, такого друга рядом нет, я не могу рассказывать, налево и направо о проблемах. Иногда я чувствую себя страшно одинокой, даже плачу. Что мне делать?»

«Крутой подросток». Подростки должны сделать рисунок на тему «Крутой подросток». После чего обсудить эту тему.

При обсуждении надо затронуть следующие вопросы:

• что, такое, по мнению участников, «крутость»;
• почему многим ребятам так хочется быть крутыми;
• если ты не пьешь и не куришь, можно ли стать крутым?

Игры, нацеленные на развитие воображения

Игры, способствующие развитию воображения, можно поделить на две группы: невербальные и вербальные.

Невербальные игры могут быть следующие.

«Покажи не используя слова». Ведущий завязывает глаза подросткам и просит жестами объяснить ситуацию:

• «дай списать»;
• «завтра не будет биологии»;
• «хочу пить»;
• «давай пойдем гулять»;
• «у меня завтра день рождения»;
• «завтра будет дискотека в школе».

«Школа клоунов». Одному подростку ведущий предлагает рассмешить остальных ребят, используя только мимику (допускается использование жестов, но это нежелательно). После чего выбираются самые смешные клоуны и проводится их награждение.

«Хорошо ли ты знаешь своих друзей». Подростки получают задание вспомнить характерное телодвижение одного из участников и показать его. Остальные должны угадать, кто был показан.

В качестве примера вербальной игры можно использовать игру в придумывание историй по кругу таким образом, чтобы в каждый использовал заданное ведущим слово («апельсин», «мопед» и т. п.).

Задания с использованием терапевтических метафор

Подобные задания с использованием терапевтических метафор и упражнения следует использовать крайне осторожно, их нельзя называть сказками и нельзя требовать, чтобы подростки рисовали. Предлагать фантастические истории очень полезно подросткам, особенно если они помогают начать обсуждение насущных подростковых тем.

Пример истории для работы со страхом взросления и отделения от родителей.

Сказка «Лена, лети вверх».

«Эта история случилась довольно давно, в те старинные времена, когда люди могли летать. Они, конечно, летали не так как городские голуби или курицы, с трудом отрываясь от земли. Люди могли летать как чайки – самозабвенно и стремительно. Вы спрашиваете, как же они этому научились? Я вам сейчас расскажу.

Лена не знала, что ей надо делать, чтобы начать летать, хотя довольно часто она видела себя во сне парящей над городом, деревнями, морями и горами. Наступил момент, когда Лену привели к учителю. Этот старый учитель, почему-то был похож на обычного мальчика и излучал удивительный покой и теплоту.

Хочешь ли ты взлететь и летать, Лена? - спросил он. – Подумай очень хорошо, прежде чем ты ответишь. На земле у тебя есть все: красивые вещи, разные сладости и игры. На земле тебе некуда упасть. Полеты могут быть опасны. Чем быстрее ты будешь лететь и чем выше взлетать, тем опаснее. И самое главное, ты должна очень сильно захотеть полететь, чтобы твое «хочу» стало жестким лучом, способным пробить все преграды.

Я очень хочу, - сказала Лена.

Учитель пристально посмотрел ей в глаза и согласился.

Да, я вижу, что теперь ты очень хочешь, пошли со мной.

Своей теплой и мягкой рукой он взял ее за руку и повел куда-то вверх по старинной винтовой лестнице. У Лены сильно закружилась голова от бесконечных поворотов, но, наконец, они вышли на маленькую площадку, расположенную на самой вершине башни. В этой площадки открывался вид на маленький город, крошечных людей, далекие горы и озеро.

Лети, Лена, - сказал учитель, - ты хотела лететь, теперь, верь мне, что можешь это сделать.

Боюсь, - прошептала Лена.

Если ты боишься, значит, в тебе нет веры.

И Лена вдруг осознала, что она на самом деле, она верит, потому что... потому что не может быть иначе, потому что она должна полететь. Она прыгнула с площадки и, падая вниз, услышала сильный голос:

А теперь старайся, Лена. Очень старайся. Сильно старайся, Лена.

И Лена начала махать всем, чем могла. Падение замедлилось. А потом она поняла, что махать уже стало не нужно. Что-то переключилось внутри нее, и появилась неведомая ранее сила. Лена взлетела. Над горами и городом. Над людьми. К далекому морю. С тех пор она часто и много летала. Иногда, конечно, падала. Но сразу вспоминала слова своего учителя: «верить, хотеть, стараться». И она снова поднималась к радости, к полету, к свету».

Задания, формирующие эмоциональную грамотность у подростков

Задания такого рода крайне важны для подростков, так как часто дети не могут выразить и осознать противоречивые чувства, характерные для начала периода взросления.

Примеры заданий.

«Незаконченные предложения». Ведущий предлагает закончить фразы:

• я чувствую раздражение когда…;
• я чувствую напряжение когда…;
• мне страшно…;
• мне стыдно…;
• мне радостно…;
• мне спокойно…;
• мне приятно…;
• мне грустно…

«Отгадай чувство». Подростки должны распознать и продемонстрировать чувства и эмоции: огорчение, радость, любовь, восторг, ненависть, волнение, стыд, ужас, страх, восхищение. Каждый участник должен выбрать и показать при помощи жестов и мимики какую-либо эмоцию или чувство. Остальные ребята отгадывают, а затем называют и показывают противоположную эмоцию или чувство (любовь – ненависть, горе – радость).

«Копилка эмоциональных реакций». Ведущий предлагает участникам вспомнить какие-либо провоцирующие фразы, типа «Ты – бестолочь», «Покинь класс». Надо указать возможные ответные реакции: слезы, смех, крик и т. д. Таким образом, копятся реакции в эмоциональной копилке.

«Что чувствует Оля». Психолог описывает ситуацию: Вадим и Оля условились встретиться после уроков и пойти на танцы. Оля вернулась домой и рассказала родителям о предстоящем вечере. На это ее папа сказал: «Ты никуда не пойдешь! Я не разрешаю!». Необходимо разыграть возможные варианты реагирования из эмоциональной «копилочки», а потом выбрать самый успешный вариант исходя из отсутствия чувства вины, обиды, жалости к себе и пр.

«Снимаем эмоциональное напряжение». Ведущий рассказывает, что существуют разные возможности снятия эмоционального напряжения, например:

• развернуться и уйти (переход эмоционального напряжения на внутренний план);

• прежде чем отреагировать, сосчитать до 10-30;
• найти что-то смешное в неприятной ситуации.

После обсуждения подростки упражняются в использовании указанных методов.

«Как справляться со стрессом». Психолог начинает упражнение с сообщения о том, от стрессов умирает примерно 2/3 населения промышленно развитых урбанизированных государств. Далее, подростки выясняют, что же такое стресс, приводя собственные примеры.

Ведущий вводит понятия о стадиях стресса: адаптации и истощении жизненной энергии, а также о внешних факторах стресса (шум, холод, т. д.) и внутренних факторах (эмоциональные внутренние состояния – страх, гнев). После подростки должны придумать этюд «Мыши на уроке у Кота – учителя», разыграть и обсудить упражнение.

Затем подростки собирают «копилку» своих типовых стрессовых ситуаций, проводят обсуждение и делают вывод о том, что учеба в школе порождает множество различных стрессовых ситуаций, поэтому крайне важно научиться справляться со стрессом.

«Учимся справляться со стрессом». Ребята делятся на три команды, которые должны придумать и разыграть сильную стрессовую ситуацию дома, на улице или в школе. Ведущий предлагает сочинить сказку про волшебную антистрессовую палочку «повернешь ее направо три раза, и в жизни все наладится, стрессы исчезнут».

Когнитивные методы

Когнитивные методы полагаются на утверждение о каузальной функции когнитивных факторов при появлении расстройств эмоциональной сферы. Поэтому необходимо выявить убеждения, мешающие подросткам жить, и пересмотреть их.

«Педсовет». Ребятам предлагают представить ученический педсовет, на котором обсуждается каким должен быть и каким не должен быть школьный учитель. Подростки могут не соглашаться и спорить друг с другом, они должны играть, следуя схеме «должен - не должен»:

• учитель должен говорить тихо, спокойно, не повышая голос;
• учитель не должен всегда говорить тихо и спокойно, так как дети не будут слушаться его; лучше учителю быть веселым.

Дискуссионные методы

Подросткам свойственна любовь к высказыванию своей точки зрения и спорам, поэтому особо значимы для работы с ними дискуссионные методы.

«Любовь и влюбленность». Это упражнение надо начинать с разговора о разнице между любовью и влюбленностью; что при этом плохо, а что хорошо; в каком возрасте лучше начинать любить или влюбляться; когда это может помешать, а когда помочь; в кого можно влюбляться (старшеклассника, певца, актера и т. д.)

Подростки могут представить себя психологами и постараться разобраться в следующих ситуациях:

«Я никогда не танцевал с девушкой медленный танец, а ведь мне уже 15 лет. Это обидно. Ведь я не хуже моих друзей, которые пользуются успехом у девушек. Поздравил одноклассницу с днем святого Валентина, а она перестала со мной разговаривать. Как лучше мне сделать первый шаг? Почему я такой нерешительный?»

«Мне уже 14 лет. Я учился до этого года в обычной районной школе, теперь же перешел в гимназию. У меня нет проблем с ребятами, они все отличные парни, да и девочки тоже. Я подружился с одноклассником, у него уже есть девчонка, которая учится в параллельном классе. Он сказал, что у многих есть девчонки и это нормально. Я очень нерешительный, не смогу подойти к понравившейся девочке. К тому же, я пока не знаю, надо мне встречаться сейчас с кем-то?»

«Все мои подруги говорят, что мне нужно срочно учиться целоваться по-взрослому, «взасос», а то будет поздно. А мне не хочется целоваться просто так, без чувств. Что мне быть?»

«Кто я: ребенок или взрослый?». Психолог чертит на доске три колонки: «Ребенок», «Подросток», «Взрослый», и предлагает в течение пяти минут заполнить столбцы «Ребенок» и «Взрослый», т. е. определить, что отличает ребенка от взрослого и что для них характерно.

После этого, ребята вместе с ведущим заполняют среднюю колонку и делают вывод о том, что некоторые черты взрослого и ребенка характерны для их возраста. Делается заключение о том, что подросток находится на переходном этапе от ребенка к взрослому.

Можно проводить следующие упражнения.

«Чужие проблемы». Психолог рассказывает группе или читает подготовленный отрывок из беседы с подростком и предлагает коллективно сформулировать его проблему, после чего предложить возможные способы для ее решения.

Отрывок из беседы с мальчиком 15 лет:

Твоя мама жалуется, что ты не разговариваешь с ней, стал замкнутым.

А чего мне радоваться? Она все время с какими-то глупыми вопросами пристает: «Как у тебя дела в школе? Что нового?». В школе у меня каждый день одно и то же, что я могу ей нового рассказать? У парней одни разговоры: игры, новые кроссовки, девчонки. Кто где тусил, кто с кем встречается, кто расстался.

А тебе это совсем не интересно?

Ну, интересно, конечно, меня ребята приглашают с ними погулять или мяч погонять, но, скорее, из вежливости. Я отказываюсь всегда, мама меня не отпустит, да и кроссовок у меня крутых нет. Есть самые обычные, но в них в футбол не поиграешь. Выпрашивать у мамы новые мне не хочется, это глупо.

Это тебе так мама говорит?

Я и сам знаю. Разве трудно догадаться, что от крутых кроссовок, умение забивать мяч у меня не появится. Кто со мной играть захочет…

«Чужие письма». Это упражнение представляет собой модификацию упражнения «Чужие проблемы» и проводится в форме письма одного подростка другому. Здесь рекомендуется не только проводить с подростками обсуждение проблем, о которых идет речь в письме, но и написать ответ подростку. Ответные письма также можно впоследствии обсудить.

Пример письма и ответа.

«Дорогая подружка. Как мне быть? Мне уже 15. Все мои подружки уже гуляют с парнями. А в мою сторону никто даже не смотрит. Я пробовала все: макияж наношу так же, как подруги. Стараюсь одеваться модно, духами пользуюсь, но результата нет. Наверное, я некрасивая и не нужна никому».

«Привет, Катюха! Я думаю, что это не та проблема, о которой можно так переживать. Мой совет: будь сама собой. Не стоит подражать другим девчонкам, надо быть индивидуальностью! Необязательно раскрашивать лицо, как индеец не тропе войны, одевать модные шмотки для того, чтобы на тебя ребята обратили внимание. Пусть они увидят, что ты умная, общительная и веселая девушка, с которой всегда интересно. Ты довольно скоро поймешь, что это важнее, чем быть просто «суперсекси» девушкой. Пойми, в каждом человеке есть что-то, чего ни у кого больше нет, у каждого найдется своя изюминка. И ты найди ее в себе, тогда и другие ее обязательно заметят и будут ценить тебя за нее».

Кроме рассмотренных примеров рекомендуется применять методы отыгрывания и применения психологической информации, чтобы дать подросткам возможность через обсуждение типичных проблем сверстников «примерить их на себя», переосмыслить свои проблемы и осознать, что они не уникальны, в результате самостоятельно подобрать модели поведения и методы реагирования в конфликтных ситуациях.

Так, в 6-м классе можно проводить занятие «Как живется агрессивному человеку? Агрессивность и болезни».

Занятие начинается с придумывания сказки, которая начинается фразой: «Утром я проснулся очень агрессивным...». После чего группу делят на две команды. Одна из команд, за три минуты должна подготовить доказательства того, что агрессивному человеку живется очень легко, а другая команда - что трудно. Результатом игры должен стать вывод, что агрессивному человеку жить довольно сложно.

Далее ведущий рассказывает, что агрессивность неминуемо ведет к появлению различных психосоматических заболеваний. Участники получают информацию о выделенных типах личности: типы А и В. Им предлагается записать в тетрадях особенности людей типа А (склонность обязательной победе, соперничеству, чувство превосходства, сильная раздражительность и агрессивность). Особенности типа В - отсутствие качеств первого типа. После чего проводится дискуссия о том, по какой причине люди типа А могут заболеть.

В заключении участникам раздаются карточки с описанием типичной ситуации из школьной жизни и предлагается придумать, как будет решать эту ситуацию ученик типа В и ученик типа А.

Пример ситуации. Коля долго решает задачу на уроке физики. Уже прозвенел звонок. Коля нервничает. Его соседка по парте Вика, говорит: «Эх ты. Все уже решили, а ты все тормозишь». И тогда Коля...

Резюмируя описания групповых занятий с подростками, можно отметить, что в основе этих занятий лежит формирование у подростков жизненно важных навыков или психосоциальной компетентности, то есть способности индивида сохранять состояние психического благополучия.

Вывод 2

Активное участие подростков в подобных занятиях поспособствует не только сохранению их психологического здоровья, но и существенному улучшению мотивации к учебе, росту работоспособности, стабилизации памяти и внимания, снижению риска алкоголизации и наркомании.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Подростковый возраст.

Наиболее трудные для общения с подростками области для общения:

1. Интимность (знакомство с людьми противоположного пола; общение с людьми любого пола);

2. Уверенность (умение постоять за свои права: драки и конфликты – это неумение постоять за свои права);

3. Пребывание в центре внимания (выступление перед публикой, разговор, интервью);

5. Страх провала или отвержения, связанные с понижением или нарушением самооценки;

6. Столкновение со стрессом, агрессией и другими негативными проявлениями.

В результате в беседе с клиентом необходимо выделить наличие наиболее важных конфликтов или противоречий, которые могут быть между:

1) Стилем воспитания и реальными потребностями подростка;

2) Выполнением всех работ за ребенка с детства и требованием от него самостоятельности в подростковом возрасте;

3) Требованием взрослых уважения к себе и отказом в этом подростку;

4) Постоянными упреками в неблаговидных поступках, как проявлением проекции родителями собственных нежелательных качеств на подростка и отсутствием реальной помощи ему;

5) Использование любого проступка как предлога для конфликта вместо обсуждения;

6) Несоответствием уровня притязаний подростка и его реальными возможностями.

Многие из этих проблем решаются в процессе групповой работы. Вообще с ними можно проводить и индивидуальные работы и групповые, но некоторые отказываются от групповых, а некоторые от индивидуальных. Вся работа направлена на выработку необходимых навыков поведения в определенных ситуаций.

Принципы работы с подростками:

1. Обучение отдельным психологическим понятиям, необходимым для успешной социализации (общение, характер, личность, воля, темперамент). В ходе дальнейшей работы должны проводится психодиагностика и анализ основных личностных характеристик;

2. В любой программе должен быть использован блок разминок (психодиагностических разминок). Снятие эмоциональных зажимов, спонтанности поведения и другое;

3. Установление различного по степени сложности вида коммуникаций на эмоциональном, поведенческом, когнитивном уровне с использованием игровых методов;

4. Распознавание, анализ и моделирование эмоциональных состояний в разных ролевых ситуациях с использованием технических и дидактических средств (видеоролики, фрагменты из фильмов);

5. Обучение обратной связи через вербальные и невербальные упражнения;

6. Проигрывание разнообразных ролевых ситуаций для обучения адекватному поведению в конфликтных обстоятельствах во многих сферах социальной жизни;

7. Анализ различных ситуаций и обучение адекватному поведению в семейных подсистемах;

8. Использование различных упражнений на развитие когнитивных структур и логики мышления;

9. Использование домашних заданий на закрепление полученных навыков для переноса в микросреду и освоение ряда психотехнических приемов.

Принципы работы консультанта с подростками:

1) Принятие подростка таким, какой он есть;

2) Использование на протяжении всего курса работы положительного подкрепления и выявление позитивных сторон личности подростка;

3) Работа с подростком в ролевой позиции ВЗРОСЛЫЙ-ВЗРОСЛЫЙ;

4) Эталонное поведение (умение воспроизводить все игры, быть образцом мужского или женского пола);

5) Обязательно в конце занятия должно быть проведено обобщение всего происходящего на занятиях. Анализ должен делать не только подросток, но и консультант (на него ложится основная нагрузка, он обобщает);

6) Поиск и предоставление информации для работы с проблемной ситуацией;

7) Использование подсказки, различных приемов и игровых средств для стимуляции спонтанной активности.

ПОДРОСТКИ.

В подростковом возрасте дети обращаются самостоятельно на консультирование, либо же родители, но наравне. Т.к. психологическая помощь осуществляется по запросу подростка, то диагностика теряет свою значимость. Консультирование родителей подростка тоже имеет большое знание, т.к. проблемы связаны с отделением ребенка от семьи и развитие самостоятельности подростка.

Особенности подросткового возраста при определении проблемных областей:

1. Повышенная агрессивность;

2. Приоритет мнения сверстников;

3. Вредные привычки;

4. Существенная динамика в развитии самосознания:

Агрессивность;

Тревожность;

Трудность в общении;

Суицидальные наклонности;

Признание их внешности и самого факта взросления (особое значении придают внешности, снижается самоуважение к себе);

Сравнивают себя с другими.

Искажение или депривация одного или нескольких звеньев самосознания, что может привести к суицидальному поведению. Значимыми становятся факты взросления и изменения внешности подростка. Все внешние недостатки видят окружающие люди, и это негативно влияет на подростка. Происходит снижение самоуважения, сравнение себя с другими, фрагментарное представление о себе. Притязание на телесное представление тесно связано с сексуальным представлением о себе.

С возрастом это проходит, подростки не видят уже отдельные элементы своей внешности, а полную картину своей внешности. Но есть такие подростки, которые оставляют фрагментарное восприятие себя, что необходимо учитывать - актуализируется сексуальность.

5. Факт собственного взросления.

Подростки доказывают всем факт своего взросления, они ориентированы на активное отстаивание своих прав. Доказывают это родителям, близким и самому себе. С одной стороны они отстаивают свои права, а с другой они боятся их использовать. У них появляется внутренний страх. Много прав – много обязанностей, но обязанности выполнять подростки не хотят. В целях полноценного развития подростки должны иметь право на наличие своего личностного пространства. Своё пространство подростки помечают (плакаты, определённая обстановка в комнате и т.д.). может быть депривация прав подростка путём лишения его личного пространства, постоянный контроль за состоянием комнаты подростка, контроль за порядком в комнате.

В процессе консультации необходимо доносить до родителей, что подросткам реально необходимо свое пространство.

Если подростки не метят свою территорию, то можно предположить, что в семье происходит депривация прав подростка.

Обособленность и желание уединится от родителей – это норма. Родителям надо помочь принять эту мысль и не держать подростка на привязи, а дать свободу деятельности.

6. Меняется отношение к запретам.

Запреты игнорируются и скорее наоборот, нарушаются специально. Это следствие чувства взросления. По мнению подростка, следовать запретам – это значит быть маленьким, а нарушать их – это значит быть взрослым.

Важно консультанту избегать родительской лексики (глаголов «должен» и глаголов повелительного наклонения).

Консультирование подростков основываются на применении методов разговор и беседа. Игра не занимает ведущего места, т.к. это уже подростки, а не младшие школьники. При этом особое значение приобретают такие аспекты взаимоотношения по К. Рождерсу с подростком, как полное принятие, умение консультанта проявлять эмпатию и быть с ним конгруэнтным - и все это по отношению к подростку. Подростки очень хорошо чувствуют фальшь. Естественная реакция на это – агрессия и защита.

Консультирование подростков осуществляется по общепринятой схеме:

1. Установление контакта с подростком;

3. Диагностическая беседа;

4. Интерпретация (словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных трудностях подростках);

5. Реоринтация - совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Установление контакта с подростком. С помощью вербальных и невербальных средств. Представляет некоторые трудности для некоторых консультантов. Здесь нельзя спешить. Необходимо максимально потратить время для установления контакта.

Запрос подростка. Необходимо дать возможность подростку самостоятельно описать свою проблему, самому составить запрос. Можно ему в этом помочь с помощью вопросов и наводящих фраз. Наблюдается затруднение вербализации у подростков. Подростки часто высказывают желанные представления о себе.

Диагностическая беседа. Для эффективности беседу можно проводить с применением проективных методик (рисунок семьи, несуществующее животное, придумать сказку по данному началу, ранние воспоминания). Цель – определение проблемы и необходимо найти причину трудностей подростка.

Интерпретация. После беседы. Самый трудный этап, т.к. требует от консультанта предоставить гипотезу так, чтобы её мог понять подросток. Безопасным для ребенка будет не прямое сообщение гипотезы, а косвенное (например, с помощью метода «анализ чужих проблем»). Это позволяет консультанту опереться на активность подростка, а подростку самому определить проблему и глубину её.

Реоринтация. Предлагается, прежде всего, не способ выхода из ситуации, а находится направление, конструктивное русло обучающего воздействия (методика «Кот в сапогах»: вспоминается сказка и затем предлагается ряд вопросов типа, как можно взглянуть на эту проблему, как найти пользу и т.д.). Можно использовать так же ролевые игры (проиграть новый способ действования во время консультирования). Очень важно научить подростка способам релаксации. Можно предложить выполнить тесты, которые он сам же и проверит (дать ключ), чтобы он сам посмотрел и исправил свои ошибки. Искренность консультанта с подростком.

Консультирование родителей подростков. Консультант не должен всё полностью рассказывать родителям о работе с подростком. В присутствии одного из родителей ребенок подросткового возраста может не все сказать. А если родитель пришел один, то им очень аккуратно необходимо сообщать информацию об их ребенке (принцип конфиденциальности). На провокации не поддаваться, можно провести просвещение о ребенке, но лишь, в общем, дать рекомендации, как себя вести с подростком.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра социальной работы

Контрольная работа

по дисциплине «Основы психологического консультирования»

на тему: «Психологическое консультирование подростков»

Екатеринбург 2014

Введение

В настоящее время психологи, врачи, педагоги сталкиваются в своей практике со множеством психологических проблем подросткового возраста. Это проблемы повседневной жизни подростка, связанные с трудностями развития и приспособления личности, дисгармонией межличностных отношений, социальными девиациями. Поскольку подростковый возраст издревле именуют взрывоопасным, трудным, жесткосердечным, кризисным, переходным. Все это обусловлено тем, что, расставшись с розовым, детством и находясь на перепутье, подросток жаждет скорее стать взрослым, пытается порвать с жестким контролем семьи, активно стремиться к самостоятельности, интенсивно ищет. Широкий круг описанных выше проблем решается в рамках психологического консультирования. Но в современных условиях, чаще наибольшее внимание придается тому, что знают или умеют школьники, то есть усвоению учебного материала. Это, безусловно, важно, но недостаточно, так как в этих условиях не раскрывается полная картина психического и личностного развития подростка. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен и полезен сам учебно-воспитательный процесс, каковы глубинные причины появления у школьников разных возрастов неуспеваемости, закомплексованности, тревожности, агрессивности и т.п. Таким образом, решение возникающих у подростка психологических проблем составляет чрезвычайно важную и сложную задачу психологического консультирования детей подросткового возраста.

Часто, не привыкшие к требованиям самостоятельности ребенка родители не могут найти новые способы общения с подростком. Они не меняют привычных способов поведения, слишком ограничивая самостоятельность ребенка, требуя безоговорочного послушания. Такие тенденции могут отрицательно сказываться на личности подростка, усиливать его негативные реакции и переживания.

1. Психологическая характеристика возраста

Подростковый возраст длится от 10-11 до 14-15 лет, он отличается перестройкой всех структур организма, как психическими, так физиологическими изменениями. В этот период взрослеющий ребенок задает себе вопрос: "Кто я?" и ищет ответ на него.

У подростка возникают трудности в отношениях со взрослыми в силу его негативизма и упрямства. Он ищет другие области проявления себя, кроме семьи.

Ведущий тип деятельности в этом возрасте - общение со своими сверстниками. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым.

Поэтому подросток ищет друга, того, кто может понять. Часто в этом возрасте ведутся дневники, чтобы иметь возможность свободно выражать свои переживания, мысли, сомнения.

Главные новообразования этого возраста: открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Стремление быть и считаться взрослым. Становление самосознания.

Л. И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни.

У подростков отмечается неустойчивость в эмоциональной сфере. Для них характерна легкая возбудимость, смена настроений и переживаний.

Можно выделить следующие психологические нормативные задачи возраста:

отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости;

преодоление кризиса идентичности, ролевой диффузности («самоидентификация»);

новый этап социализации в среде сверстников, основанный на установлении более глубоких эмоциональных отношений вне семьи;

принятие растущей сексуальности, адаптация к этому новому состоянию.

2. Типичные проблемы, возникающие в подростковом возрасте

Проблемы, возникающие у подростков, чаще всего касаются: взаимоотношений в группе сверстников; взаимоотношений с лицами противоположного пола; взаимоотношений с родителями; взаимоотношений с учителями; вопросов осознания собственной личности; трудностей в учебе; необходимости найти выход из какой-либо затруднительной ситуации.

Подростку предстоит пройти свой кризис идентичности. При этом пребывание только в социальной роли сына или дочери становится недостаточным для того, чтобы адаптироваться к взрослой жизни.

Поэтому он расширяет сферу своих социальных контактов, выходя за пределы семьи. Этот процесс облегчает поддержка со стороны семьи, уверенность в ее стабильности и надежности.

В поисках собственной идентичности подросток может бросать вызов семейным правилам, регламентирующим его личную жизнь. Это нередко приводит к росту конфликтности в семье, основными областями которой являются: аккуратность, помощь в домашнем хозяйстве, успеваемость в школе, общение со сверстниками, внешний вид подростка, вредные привычки, вопросы эротики и секса.

Большинство конфликтов вытекает из напряженности, создаваемой потребностью подростков в самостоятельности и осознанием взрослыми ответственности за своих детей. В силу этих обстоятельств, семье необходимо перераспределить зоны ответственности и определить, какова доля ответственности подростка. Семье нужно выработать соглашение по поводу того, за что может отвечать ребенок, а за что - нет, каковы теперь обязанности родителей.

Этот процесс может быть очень болезненным, сопровождаться конфликтами, отсутствием взаимопонимания с обеих сторон, нежеланием считаться с чувствами друг друга, попытками родителей усилить контроль за подростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей, непринятием его нового статуса.

В подростковом возрасте личность еще не сформирована. Любое вмешательство в жизнь подростка вызывает тревогу и воспринимается им как угроза его целостности. Наступает половое созревание.

Эти изменения могут стать фактором осложнений детско-родительских отношений в том случае, если у родителей имеются собственные неразрешенные конфликты во взаимодействии с представителями своего, либо противоположного пола.

Родители больше не обладают всей полнотой власти и должны считаться с все возрастающей компетентностью подростка. В связи с этим им необходимо предоставить ему больше автономии и быть более гибкими в принятии его возрастающей независимости.

У подростков, не способных отделиться от своих родителей, могут наблюдаться депрессивные симптомы.

Депрессия может развиваться в случае, когда подросток пытается удовлетворить потребности родителей в ущерб собственным. Подростковая депрессия может скрываться за проблемным поведением в школе, гиперсексуальностью и асоциальным поведением ребенка.

В подобных случаях родители обычно применяют карательные меры воздействия, что еще более усугубляет депрессию (Олифирович Н.И., 2006).

3. Консультирование по проблемам подросткового возраста

подросток консультирование семья риск

Консультирование по проблемам данного возраста отличается тем, что сам подросток впервые становится клиентом - субъектом обращения в психологическую консультацию, причем он может даже не сообщать об этом родителям (Бруменская Г.В., 2002).

Особенностями психологического консультирования семьи с подростками являются (Олифирович Н.И., 2006):

Нередкое отсутствие мотивации у подростка, пришедшего на консультацию с родителями, когда он не знает, зачем его привели.

Чаше всего причиной существующих проблем родители видят только самого подростка, который выступает в роли идентифицированного пациента. Между тем семья является целостной системой, и нарушения поведения подростка маркируют дисфункциональность всей семьи.

На первичный прием приглашается родитель, обратившийся за психологической помощью. В дальнейшем работа может вестись следующим образом (Олифирович Н.И., 2006):

в рамках семейного консультирования (при осознании родителями трудностей, связанных с взрослением ребенка);

отдельно с родителем и ребенком (при наличии у ребенка трудностей вне семьи);

отдельно с родителем и ребенком с переходом в их совместное консультирование (в случае утраты доверия между родителем и ребенком);

с родителем (при выявлении у него самого психологических проблем)

с родителем (родителями) (при полной потере доверия между родителями и подростком, когда ребенок не идет на консультацию).

Важной задачей на начальном этапе консультирования является установление контакта с подростком и мотивирование его на участие в работе. В основе работы с подростком должны лежать партнерские отношения.

Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей (Бруменская Г.В., 2002):

) Психолог должен исходить из психологических нормативных задач возраста (задачи самоопределения в трех сферах - сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной), социальной).

) Психологу необходимо смотреть на ситуацию глазами подростка.

) При консультировании диады родитель-подросток действуют многие особенности, характерные для консультирования супружеской пары (такие как наглядность проблем в паре, возможность использования техник, связанных в совместной деятельностью пары, более серьезная мотивация на работу, нарушение всей работы при нежелании работать одного человека из пары и другие).

) Важность анализа случая через призму индивидуального жизненного пути ребенка (учет прошлого и будущего ребенка, генетически заданного и культурного, особенностей прохождения возрастных кризисов и др.). Психологические трудности в настоящем - отдаленное следствие особенностей прохождения предыдущих возрастов. Такое следствие труднее поддается восстановлению в условиях консультирования.

) Психолог значительно большее, чем в предыдущих возрастах, внимание уделяет зарождающейся сексуальности подростка. Психологу-консультанту впервые приходится вести себя с подростком, как с нарождающимся мужчиной или женщиной.

Подростковый возраст в психологическом консультировании - один из самых сложных. Статистика подтверждает, что количество случаев обращения за психологической помощью в этот период резко увеличивается, при этом резко расширяется диапазон запросов родителей. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь сам подросток впервые становится клиентом - субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей.

Психическое развитие в подростковом возрасте разворачивается на фоне целого ряда противоречий или даже парадоксов:

) подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников;

) эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности) тесно переплетается с неудержимой тягой к общению и шумным компаниям;

) стремление подростка показать свою независимость, делая прямо противоположное требуемому и не отдавая себе отчета в том, что тем самым на деле он показывает свою зависимость от родителей: решение не должно совпадать с решением взрослых, следовательно оно полностью не свободно;

) романтизм идет рука об руку с цинизмом;

) волевые устремления могут реализовываться как в «воспитании характера», так и в упрямстве и негативизме;

) подросток стремится иметь близкого, верного друга и одновременно лихорадочно меняет друзей;

) самооценка может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой;

) стремление к активной деятельности и созерцательности.

Все это делает задачу описания особенностей консультирования родителей детей подросткового возраста и самих подростков очень сложной.

Во-первых, возрастной психолог-консультант в своей деятельности всегда исходит из психологических нормативных задач возраста. Психологические задачи подростков - это прежде всего задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной.

Во-вторых, как подчеркивает А.Г. Лидерс, возрастной психолог-консультант в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более - подростков, обязательно должен посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка, в данном случае - подростка. Эта особенность является одной из ценностей именно возрастно-психологического консультирования родителей и их детей. Эта позиция основывается на известном положении теоретической возрастной психологии: объективная социальная ситуация развития ребенка (подростка) детерминирует его психическое развитие и определяет его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только будучи преломленной в его субъективных переживаниях, опосредованной его позицией в этой социальной ситуации.

Реализация этого принципа в отношении подросткового возраста - задача не из простых. Если детей до шестого класса включительно родители совершенно спокойно приводили в консультацию, и дети полно и содержательно отвечали на вопросы психолога, то подростки в условиях консультирования, инициаторами которого были родителей, чувствуют себя «не у дел». «Разговорить» такого подростка, как правило, весьма трудно, достоверность выполнения психодиагностических процедур оставляет желать лучшего. В итоге кратковременное психологическое консультирование родителей подростков не дает возможности психологу надежно взглянуть на заявленные проблемы глазами самого ребенка. Возможный способ решения проблемы - работа в группе.

В-третьих, при консультировании диады родитель - подросток вступают в действие многие рекомендации и особенности, характерные и для консультирования супружеской пары. Вот как их описывает Ю.Е. Алешина.

Преимущества работы с парой:

большая диагностичность беседы с супружеской парой, наглядность проблем в паре;

работа с обоими супругами позволяет уже в ходе консультирования непосредственно апеллировать к паттернам их отношений «здесь и теперь», прямо в условиях консультации, что всегда более убедительно, чем анализ того, что происходит за ее пределами;

присутствие пары позволяет использовать некоторые техники консультирования и психологической интервенции: - психодрамы, семейной скульптуры, организации совместной деятельности и пр., что просто невозможно при работе с одним клиентом;

приход пары в консультацию означает более серьезную мотивацию на работу; предполагается, что такая работа будет более глубокой и длительной;

консультирование пары облегчает клиентам обсуждение происходившего во время консультации: они оба были участниками консультативной работы и изменения в одном из супругов более понятны и принимаемы другим.

В-четвертых, при консультировании родителей детей подросткового возраста особым образом срабатывает такой принцип возрастно-психологического консультирования как анализ случая через призму целостного жизненного пути личности. При работе с родителями детей подросткового возраста часто приходится признаваться в том, что трудности подростка, как и трудности отношений подростка и родителя, есть закономерное отдаленное следствие проблем давно минувших возрастов его жизни.

Иллюстрацией является следующий консультативный случай. Мама обратилась с жалобой на низкую успеваемость сына 12,5 лет. Подросток плохо учится, не справляется со школьной программой. Диагностика познавательной сферы не показала никаких отклонений: развитие памяти, внимания, мышления - низкая норма. Вместе с тем, в картине личности подростка наблюдались выраженные страхи (хотя жалоб в этой связи не было), а именно - страх темноты. Дальнейший анализ структуры психических функций показал, что именно страхи влияли на все виды деятельности подростка, энергетически обкрадывая познавательные процессы и деструктивно влияя на эмоционально-мотивационную структуру личности. В результате сбора анамнеза, беседы с подростком и мамой выяснилось, что еще в детском саду мальчика напугала няня, заперев его в виде наказания в темной кладовой.

Таким образом, проблема, берущая начало в дошкольном возрасте, со всей очевидностью проявила себя в подростковом периоде развития. Эта закономерность - влияние особенностей прохождения предыдущих возрастов на последующие - имеет место во всех возрастах, но именно в подростковом возрасте это влияние становится отдаленным следствием, более трудным для восстановления в условиях консультирования. К тому же подросток в несравненно большей степени является субъектом своего целостного жизненного пути, чем дошкольник и даже младший школьник.

Необходимость учитывать влияние отдаленного прошлого на проблемы подростка или проблемы родителей с подростком удивительно корреспондирует с необходимостью учитывать также и влияние отдаленного будущего на эти проблемы. Для подростка вообще характерно расширение рамок «здесь и теперь» в прошлое и в будущее. Многие конкретные техники психологического консультирования подростков используют именно приемы работы с ориентировкой подростка во времени - в будущем и прошлом, в индивидуальном и родовом для подростка.

Наконец, в-пятых, отличительной особенностью психологической консультативной работы с родителями подростков и самими подростками является значительно большее, чем в предыдущие возрасты, внимание со стороны психолога к зарождающейся сексуальности подростка. Дети младшего школьного и дошкольного возраста - не бесполые существа, но только при работе с подростками психологу-консультанту впервые приходится вести себя с ними в каждый момент времени как с нарождающимся мужчиной или с нарождающейся женщиной.

Подростковый возраст интересен тем, что он находится на границе между эпохой детства и эпохой взрослости, зрелости. По сути, психологически это самая важная характеристика подростка: он одновременно еще ребенок, но уже и становящийся взрослым. Удачной представляется метафора «соизмеримости» А.Г. Лидерса для психологической характеристики подросткового возраста.

Заключение

В данной работе были указаны основные психологические особенности детей подросткового возраста, их типичные психологические проблемы и особенности работы психолога с ними.

Таким образом, подросток стремится к самостоятельности, отделению от родителей, обретению своего места в мире, познанию себя. Ограничение его деятельности, отсутствие перестойки взаимодействия в семье в сторону предоставления подростку большей ответственности, самостоятельности в принятии решений отрицательно влияет на поведение и чувства подростка. Он может еще больше отдалиться от родителей, впасть в депрессию, уйти из дома и т.п.

Поэтому родителям и психологам особенно важно при общении с подростком перейти на партнерские отношения, уважать его личность и стремление быть взрослым.

Список используемой литературы

1. Бруменская Г.В., Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2002.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006.

Психология подростка / Под. ред. Реана А.А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.